Zusammenfassung
Bildungsaspirationen beinhalten eine wichtige Determinante unterschiedlicher Aspekte des Bildungserfolgs. Im vorliegenden Beitrag werden drei unterschiedliche Theorien zur Erklärung der Genese und Revision von Bildungsansprüchen vorgeschlagen. Bei diesen Theorien handelt es sich um das Wisconsin-Modell (WM), die Werterwartungstheorie (WET) und das Modell der Frame-Selektion (MdFS). Die ersten beiden Paradigmen gehen von einem sehr unterschiedlichen Grad an instrumenteller Rationalität bei allen Akteuren aus, dagegen geht das MdFS von Gruppenunterschieden in dieser Hinsicht aus. Während im WM die Akteure passiv durch das soziale Umfeld geprägt werden, wird die Konformität mit den Ansprüchen der Bezugsumwelt in der WET als Teilaspekt einer Nutzenmaximierungsstrategie angesehen. Im MdFS bilden die Anforderungen der sozialen Umwelt, abhängig von deren Inhalt und Konsistenz, potentiell eine Beschränkung für rationale Abwägungen. Aus den drei Theorien ergeben sich unterschiedliche Vorhersagen über das Zusammenspiel von Bezugsgruppeneffekten und dem Grad der Adaptivität von Bildungsansprüchen an die Leistungsrealität von Lernenden. In der empirischen Untersuchung werden egozentrierte Netzwerkdaten von Grundschuleltern zur Überprüfung der unterschiedlichen Prognosen über die Bestimmungsfaktoren der Aspirationsentwicklung am Ende der Grundschulzeit herangezogen. Die Ergebnisse sind mit den Vorhersagen des MdFS vereinbar.
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Notes
- 1.
Fragetext: „Wenn Sie einmal ganz von den derzeitigen Schulleistungen Ihres Kindes [Name Zielkind] absehen und auch davon, welchen Schulabschluss Ihr Kind später einmal wahrscheinlich machen wird. Können Sie mir bitte mit dieser Skala sagen, wie stark die folgenden Abschlüsse Ihrer persönlichen Idealvorstellung entsprechen?“. (a) „Wie stark entspricht ein Hauptschulabschluss Ihrer Idealvorstellung eines Schulabschlusses für Ihr Kind?“; (b) „Und in welchem Umfang entspricht ein Realschulabschluss Ihrer Idealvorstellung?“; (c) „Und wie stark entspricht ein Abitur Ihrer Idealvorstellung?“.
- 2.
Die Auswahl ist das Ergebnis der folgenden Schritte: Zuerst wurden alle Personen ausgewählt, die beim Burt-Generator und mindestens einem der beiden anderen Generatoren genannt wurden (multiplexe Beziehungen). Danach wurden Bezugspersonen aufgenommen, die als Diskussionspartner in schulischen Angelegenheiten oder als Vorbild an erster Stelle genannt wurden (in Schulangelegenheiten besonders einflussreiche Beziehungen). Danach wurde eine Person zufällig ausgewählt, die beim Burt-Generator genannt wurde (starke Beziehung), und dann eine bei einem der Fischer-Generatoren genannte Person (schwächere Beziehung). Die Schritte 2–4 wurden solange wiederholt, bis fünf Personen ausgewählt waren.
- 3.
Die BIC-Statistik ist für den Vergleich von Effektstärken zwischen nicht-genesteten Regressionsmodellen geeignet. Es sei angemerkt, dass kleinere absolute und inkrementelle BIC-Werte eine höhere Effektstärke des betreffenden Modells bzw. der überprüften Variablen bedeuten.
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Stocké, V. (2013). Bildungsaspirationen, soziale Netzwerke und Rationalität. In: Becker, R., Schulze, A. (eds) Bildungskontexte. Springer VS, Wiesbaden. https://doi.org/10.1007/978-3-531-18985-7_10
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