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Sprachbewusstheit und Schreiben

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Sprachbewusstheit

Zusammenfassung

In diesem Beitrag wird zunächst theoretisch herausgearbeitet, wie Schreiben und Sprachbewusstheit im schreibpraktischen Handeln miteinander verknüpft sind und sich gegenseitig bedingen. Anschließend wird der empirische Forschungsstand anhand der Teilkonstrukte (phonologische, morphologische, syntaktische und textuelle Bewusstheit) dargestellt. Abschließend werden didaktische Konzepte zur Förderung von Schriftlichkeit bzw. Schreibkompetenz vorgestellt, die Sprachbewusstheit als Erwerbsressource sowohl mit monolingualer als auch multilingualer Ausrichtung nutzen.

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Notes

  1. 1.

    Hierzu muss angemerkt werden, dass die Orthografie des Deutschen im interlingualen Vergleich als moderat transparent (Landerl et al., 2013) gilt. Es besteht zudem eine Asymmetrie aus Leser*innen- und Schreiber*innensicht (Wolf et al., 2016, S. 10): Einerseits gibt es kaum identische Wortschreibungen (z. B. Montage als Plural von Montag vs. als Synonym für Befestigen), die unterschiedlich ausgesprochen werden – es besteht also eine ausgeprägte Graphem-Phonem-Korrespondenz, die das Lesen erleichtert. Andererseits gibt es viele homophone Wörter (z. B. fiel/viel), die unterschiedlich geschrieben werden. Aus Schreiber*innensicht stellt diese wenig konsistente Phonem-Graphem-Korrespondenz eine besondere Erschwernis dar. Insofern überrascht es nicht, dass in der Metaanalyse von Fischer und Pfost (2015) die Wirksamkeit der deutschsprachigen Fördermaßnahmen für den Bereich der Rechtschreibung etwas höher ausfällt und langfristiger ist als für den Bereich des Lesens.

  2. 2.

    Schema- bzw. Musterwissen stellt im einflussreichen Sprachbewusstheitsmodell von Karmiloff-Smith (1986, 1992) die basalste Form metasprachlichen Wissens dar. Diese Art von Wissen steht nicht zwingend für deklarative metasprachliche Zugriffe zur Verfügung, ist aber aus dem sprachlichen Verhalten von Menschen rekonstruierbar. So weiß etwa jemand, der in der Lage ist, eine Geschichte zu erzählen, etwas über die Form bzw. das Schema einer Erzählung, auch wenn er noch nicht in der Lage ist, dieses Wissen zu verbalisieren.

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Authors and Affiliations

  1. Fachdidaktikzentrum Deutsch als Zweitsprache & Sprachliche Bildung, Universität Graz, Graz, Österreich

    Muhammed Akbulut

  2. Fachdidaktikzentrum Deutsch als Zweitsprache & Sprachliche Bildung, Universität Graz, Graz, Österreich

    Sabine Schmölzer-Eibinger

Authors
  1. Muhammed Akbulut
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  2. Sabine Schmölzer-Eibinger
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Corresponding author

Correspondence to Muhammed Akbulut .

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Editors and Affiliations

  1. Institut für Bildung im Kindes‐ und Jugendalter, Universität Koblenz‐Landau, Landau, Deutschland

    Anja Wildemann

  2. Institut für Germanistik, Justus-Liebig University of Gießen, Gießen, Deutschland

    Lena Bien-Miller

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Akbulut, M., Schmölzer-Eibinger, S. (2023). Sprachbewusstheit und Schreiben. In: Wildemann, A., Bien-Miller, L. (eds) Sprachbewusstheit. Springer VS, Wiesbaden. https://doi.org/10.1007/978-3-658-39229-1_6

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