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Der Einsatz von Unterrichtsvideos in der universitären Ausbildung: Zur Wirksamkeit video- und transkriptgestützter Seminare zur Klassenführung auf pädagogisches Wissen und situationsspezifische Fähigkeiten angehender Lehrkräfte

Using videos in teacher preparation: On the effectiveness of video- and transcriptbased classroom management courses on pre-service teachers’ general pedagogical knowledge and situation-specific skills

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Zusammenfassung

Untersucht wird, inwieweit Unterrichtsvideos für den Erwerb situationsspezifischer Fähigkeiten im Bereich der Klassenführung sowie für den Zuwachs an pädagogischem Wissen bei Lehramtsstudierenden lernwirksamer sind als Unterrichtstranskripte. Ein dafür entwickeltes Training wurde in einer video- und einer transkriptgestützten Experimentalgruppe (je zwei Seminare) durchgeführt. Als Kontrollgruppe dienten drei Seminare aus dem gleichen Bachelormodul. In diesen sieben Seminare (222 Lehramtsstudierende) erfolgte eine Prä-/Postmessung. Zum Einsatz kamen ein videobasierter Test zur Klassenführungsexpertise sowie ein inhaltlich breiter angelegter Papier-Bleistift-Test zum pädagogischen Wissen. Die Studierenden der Experimentalgruppen wurden außerdem zu ihrer Motivation und zur erlebten kognitiven Aktivierung befragt.

Studierende der video- und transkriptgestützten Seminare weisen (im Gegensatz zur Kontrollgruppe) in beiden Tests statistisch signifikante Zuwächse mit praktischer Bedeutsamkeit auf. Zwischen den Experimentalgruppen finden sich keine Unterschiede im Zuwachs. Allerdings wird in den videogestützten Seminaren das Lernmedium vor allem kognitiv aktivierender eingeschätzt als in den transkriptgestützten Seminaren.

Abstract

In this study we examine to which extent lesson videos, compared with lesson transcripts, are more effective for the student teachers’ acquisition of situation-specific skills in classroom management and general pedagogical knowledge. A specific training was developed and provided to one video- and one transcript-based experimental group (each consisting of two seminars). The control group consisted of three seminars of the same Bachelor module. In these seven seminars (222 teacher students) pre- and post-measures were applied using a video-based test for classroom management expertise and a broader paper-pencil test on general pedagogical knowledge. The students of the experimental groups were also surveyed for their motivation and experienced cognitive activation.

Students of the video- and transcript-based seminars show statistically significant increases with practical significance in both tests (in contrast to the control group). The learning gain did not differ between the two experimental groups. However, student in the video-based seminars considered the learning medium as being more cognitively activating when compared with the students in the transcript-based seminars.

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Notes

  1. Zum Zeitpunkt der Durchführung der Seminare war die ViLLA-Datenbank noch nicht frei zugänglich, sondern allein für die Dozentinnen und die Studierenden der Trainingsseminare (EG1) geöffnet (vgl. detailliert König et al. 2015).

  2. Die Universität zu Köln verfügt über ein breites Angebot von sonderpädagogischen Fachrichtungen, daher ist es nicht ungewöhnlich, dass in allen Seminaren mindestens 30 % Studierende mit sonderpädagogischem Lehramt vertreten waren. Außer im Lehramt Berufskolleg (zwischen 1 % und 3 %) verteilten sich die Studierenden mit den verschiedenen Lehrämtern unterschiedlich auf die drei Gruppen. Da das bildungswissenschaftliche Bachelorstudium der Universität zu Köln hauptsächlich lehramtsübergreifend aufgebaut ist, gelten bei einem Seminar zu einem bildungswissenschaftlichen Thema wie Klassenführung auch keine lehramtsspezifischen Einschränkungen bei der Seminarzulassung.

  3. Die Voraussetzungen der Normalverteilung und der Varianzhomogenität waren auf Grund der Kontrollgruppe nicht gegeben. Da die Normalverteilung aber als robust gegen Verletzungen gilt und die größte Varianz dreimal so groß wie die kleinste Varianz ist (\(F_{max}\)-Wert = 2,9) (Bühner und Ziegler 2009), berechnen wir trotz fehlender Voraussetzungen eine Kovarianzanalyse. Die Ergebnisse wurden zusätzlich mit dem nicht parametrischen Kruskal-Wallis-Test abgesichert.

  4. Eine Dropout-Analyse zeigte, dass die Studierenden, die nur an der Prätestung teilnahmen, sich im Alter und Semester nicht von den verbleibenden Studierenden unterschieden. Sie erreichten allerdings in der Prätestung durchschnittlich weniger Punkte in den beiden Tests als die Teilnehmer, die auch an der Posttestung teilnahmen.

  5. Bei unserer Untersuchung halten wir auf Grund des Kontextes und der Stichprobengröße auch ein Signifikanzniveau von 10 % für angemessen.

  6. Auf Grund der unterschiedlichen Gesamtwerte der drei Gruppen im Prätest wurden die Gruppen auf Unterschiede bei den Hintergrundinformationen und unterrichtlichen Vorerfahrungen (Geschlecht, Alter, Semesteranzahl, Lehramt, Anzahl der besuchten Seminaren und Vorlesungen, Abiturdurchschnitt, Angabe zu eigenen Unterrichtserfahrungen: Unterricht beobachtet, mitunterrichtet, in Anwesenheit einer Lehrperson unterrichtet, ohne Anwesenheit einer Lehrperson unterrichtet) untersucht. Die Gruppen unterscheiden sich bezüglich der Semesterzahl, der Anzahl der besuchten Seminare, des Lehramts und der Erfahrung, ohne eine Lehrperson zu unterrichten. Bei einem Propensity Score Matching der drei Gruppen, das neben dem Prätest die Hintergrundinformationen und unterrichtlichen Vorerfahrungen kontrolliert, lassen sich jedoch alle Ergebnisse der Kovarianzanalyse bestätigen. Bei der Teilnehmerreduzierung durch das Matching unterscheidet sich in der Testung zum pädagogischen Wissen zusätzlich zu den Ergebnissen der Kovarianzanalyse EG1 signifikant von EG2.

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Authors and Affiliations

  1. Empirische Schulforschung, Quantitative Methoden, Universität zu Köln, Gronewaldstr. 2a, 50931, Köln, Deutschland

    Charlotte Kramer,  Johannes König &  Rudy Ligtvoet

  2. Didaktik der gesellschaftswissenschaftlichen und mathematisch-naturwissenschaftlichen Fächer, Universität Hamburg, Von-Melle-Park 8, 20146, Hamburg, Deutschland

    Gabriele Kaiser

  3. Centre for Educational Mesurement, University of Oslo, Gaustadalléen 30D, 0373, Oslo, Norwegen

    Sigrid Blömeke

Authors
  1. Charlotte Kramer
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  2. Johannes König
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  3. Gabriele Kaiser
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  4. Rudy Ligtvoet
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  5. Sigrid Blömeke
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Kramer, C., König, J., Kaiser, G. et al. Der Einsatz von Unterrichtsvideos in der universitären Ausbildung: Zur Wirksamkeit video- und transkriptgestützter Seminare zur Klassenführung auf pädagogisches Wissen und situationsspezifische Fähigkeiten angehender Lehrkräfte. Z Erziehungswiss 20 (Suppl 1), 137–164 (2017). https://doi.org/10.1007/s11618-017-0732-8

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