Ferieneffekte

Auszug

Die Bedeutung außerschulischer Faktoren für die Entwicklung von originär in der Schule erworbenen fachlichen Kompetenzen wird in der bildungspolitischen Diskussion unterschätzt:

„Bildungsprozesse (...), so eine banale Einsicht, kennen — im Unterschied zu Bildungssystemen — keine zeitlichen, örtlichen und sozialen Grenzen; lediglich die Ermöglichung erfolgreicher Bildungsprozesse kann mithilfe gezielter institutioneller Bildungsangebote und lernbezogener Unterstützungen wahrscheinlicher gemacht werden“ (Rauschenbach u. a. 2004: 21).

Daher verwundert umso mehr, dass als Reaktion auf die PISA-Veröffentlichungen (vgl. z. B. Baumert u. a. 2001) und die daran anschließenden Diskussionen fast ausschließlich auf der Ebene von Bildungsinstitutionen (und hier überwiegend in der Institution Schule) Interventionen durchgeführt werden. Denn selbst bezogen auf die PISA-Kriterien dürfen gemessene Kompetenzunterschiede nicht ohne weiteres der Qualität von Unterricht zugerechnet werden, lassen sie sich doch auch auf andere Faktoren wie z. B. Familie und Medien zurückführen. Soweit Schätzungen aus den unterschiedlichen Ländern veröffentlicht sind, lassen sich höchstens 5–15 % der Varianz in den PISA-Ergebnissen durch schulischen Einfluss erklären (vgl. Hopmann 2007: 390, mit Bezug auf die PISA-Auswertung von Watermann u. a. 2003).