Heterogenität im Übergang in die Grundschule

Auszug

Heterogenität im Übergang in die Grundschule ist bislang maßgeblich in Bezug auf den Anfangsunterricht ein Thema. Martschinke und Kammermeyer (2003) untersuchten im Rahmen des KILIA-Projektes (Kooperationsprojekt Identitäts- und Leistungsentwicklung im Anfangsunterricht) leistungs- und persönlichkeitsspezifische Lernvoraussetzungen von Kindern im Schriftspracherwerb im Zusammenhang mit Klassenkontextmerkmalen (Klassengröße, Kinder mit Schwierigkeiten, Elternunterstützung, Unterrichtsmerkmale). Dabei zeigte sich nicht nur eine große Heterogenität in den leistungs- und persönlichkeitsspezifischen Lernvoraussetzungen sowohl innerhalb einer Klasse als auch zwischen den Klassen zu Schulbeginn, sondern es wurden zugleich erhebliche Unterschiede in der Gestaltung des Anfangsunterrichts zwischen den Lehrerinnen deutlich. Über kognitive, motivationale und selbstbezogene Voraussetzungen von Kindern zum Zeitpunkt der Schulanmeldung — ein knappes Jahr vor der Einschulung — sowie über konkrete Bedingungen der Förderung in Kindertageseinrichtungen im letzten Kindergartenjahr (und davor) liegen bislang kaum Untersuchungsergebnisse vor. Dabei handelt es sich pädagogisch betrachtet durchaus um ein hoch brisantes aktuelles Thema. Frühe Förderung im Elementarbereich hat in den letzten Jahren im Kontext der Befunde der internationalen und nationalen Schulleistungsvergleichsstudien einen hohen Stellenwert erhalten. Dabei geht es nicht um eine Vorverlegung des Anfangsunterrichts, sondern um eine verbesserte Anregungsqualität in Kindertageseinrichtungen.