Zusammenfassung
Vergleichsweise wenige Studien haben sich bisher mit der Untersuchung alternativer Bildungswege befasst. Das Ziel der Einführung alternativer Bildungswege war es, soziale Ungleichheiten zu reduzieren. Ob dieses Ziel auch erreicht wurde, ist jedoch eher unklar. Schindler wies kürzlich in der Kölner Zeitschrift für Soziologie und Sozialpsychologie darauf hin, dass diese Unklarheit auch damit zu erklären ist, dass die wenigen vorliegenden Forschungsarbeiten ein sehr unterschiedliches Verständnis davon haben, wie soziale Herkunftseffekte analysiert werden. In unserem Beitrag greifen wir dieses Argument auf und erweitern es kritisch. Unsere empirischen Analysen zeigen, dass eine angemessene Beurteilung alternativer Bildungswege erst durch eine systematische und möglichst ganzheitliche Rekonstruktion sozialer Herkunftseffekte möglich ist. Darüber hinaus schlagen wir vor, für die Beantwortung der Frage, ob und wie alternative Bildungswege Ungleichheitsstrukturen im Bildungserwerb beeinflussen, Average Marginal Effects und nicht das üblicherweise von der Bildungsforschung verwendete Ungleichheitsmaß Odds Ratios zu nutzen.
Abstract
Only a few studies have addressed the role of alternative paths in German secondary education. These paths were introduced to reduce social inequalities. However, there is much controversy regarding whether alternative paths actually do reduce inequalities. Schindler most recently discussed in the Kölner Zeitschrift für Soziologie und Sozialpsychologie that this controversy is due in part to different understandings of how empirical studies assess the effect of social origin. This article adopts and critically extends this point by arguing that, from a social inequality point of view, alternative paths can only be understood adequately if research reconstructs the effect of social origin systematically and as holistically as possible. Additionally, we raise the question whether the measure that is traditionally used by educational research to assess social inequalities (Odds Ratios) is really the most adequate one to understand how alternative paths impact on inequalities in educational attainment. Instead we suggest the estimation of Average Marginal Effects.
This is a preview of subscription content, log in via an institution to check access.
Notes
Auf eine detaillierte Darstellung der Einzelergebnisse verzichten wir, da diese bereits von Schindler (2015) in der Kölner Zeitschrift für Soziologie und Sozialpsychologie vorgelegt wurde.
Selbstverständlich sind auch Ungleichheiten in Bildungsverteilungen konditioniert, da sie das aggregierte Produkt einzelner, individueller Bildungsentscheidungen sind. Wir danken den Herausgebern der Zeitschrift für diesen wichtigen Hinweis. Um jedoch unnötige Verwirrungen zu vermeiden, greifen wir auf die von Schindler (2015) in der Kölner Zeitschrift für Soziologie und Sozialpsychologie gewählten Begrifflichkeiten zurück.
Darüber hinaus haben durchschnittliche Marginaleffekte den Vorteil, dass sie Vergleiche über verschiedene Modelle hinweg erlauben (Mood 2010).
Dass Kinder in Deutschland eine voll integrierte Gesamtschule besuchen, ist nach wie vor eher eine Ausnahme (Bildungsbericht 2016).
Seit Kurzem gibt es wieder Versuche, Sekundarschularten (insbes. Haupt- und Realschulen oder entsprechende Zweige) zusammenzufassen (Bildungsbericht 2016). Das Gymnasium blieb jedoch weitgehend unangetastet. Da diese Reformen die von uns untersuchten Geburtskohorten nicht betreffen, verzichten wir auf eine Diskussion der jüngeren Reformen und Veränderungen.
In der Regel führt der Weg ins Studium in Deutschland auch heute noch über den Nachweis einer schulisch erworbenen Hochschulzugangsberechtigung (Bildungsbericht 2014; Tab. F2-21web).
Darüber hinaus gibt es neben der allgemeinen auch die fachgebundene Hochschulreife.
169 Personen ohne Angaben zum elterlichen Bildungsniveau wurden ausgeschlossen.
Da unsere jüngste Geburtskohorte zur letzten Befragung noch vergleichsweise jung ist, haben wir für eine bessere Vergleichbarkeit der Geburtskohorten nur Schulabschlüsse einbezogen, die innerhalb von 15 Jahren nach dem ersten Schulabschluss nachgeholt wurden. Die Zahl später erworbener Schulabschlüsse ist sehr gering: Nur 46 Personen unseres Samples geben an, ein (Fach‑)Abitur nach mehr als 15 Jahren nach dem ersten Schulabschluss erworben zu haben.
Wir möchten betonen, dass wir eine sehr konservative Strategie zur Identifikation nachgeholter Schulabschlüsse genutzt haben, um die Bedeutung alternativer Bildungswege nicht zu überschätzen. 123 Personen unseres Samples, die berichtet haben, das Gymnasium nicht mit der Hochschulreife verlassen zu haben, haben direkt im Anschluss weiter eine Schule besucht und dort eine Hochschulreife erworben. Diese Personen haben wir nicht der Gruppe zugeordnet, die die Hochschulreife über einen alternativen Weg erworben hat, da es sich letztlich lediglich um Schulwechsler handelt. Sie zählen deshalb in unseren Analysen zur Gruppe derer, die die Hochschulreife bereits im ersten Anlauf über den traditionellen Weg erreicht haben. 137 Personen unseres Samples geben an, ihre Hochschulreife parallel zu einer beruflichen Ausbildung erlangt zu haben. Auch diese Personen sind nicht Teil unserer Population, die die Hochschulreife über einen alternativen Weg erworben hat. Es ist ein Spezifikum des deutschen Ausbildungssystems, dass erfolgreichen Absolventen – unter bestimmten Bedingungen – ein höherer Schulabschluss zuerkannt wird. Unbestritten wäre es interessant, auch diese spezifische Population genauer in den Blick zu nehmen. Der Anteil der so zuerkannten Schulabschlüsse ist in unserem Sample jedoch so gering, dass uns eine verlässliche Analyse nicht möglich erscheint.
Mit der Operationalisierung der sozialen Herkunft über das elterliche Bildungsniveau schließen wir uns im Sinne einer Vergleichbarkeit unserer Ergebnisse dem Mainstream der Forschung in diesem Bereich an. Wir sind uns dessen bewusst, dass es seit einiger Zeit einen wachsenden wissenschaftlichen Diskurs über die „richtige“ Operationalisierung der sozialen Herkunft gibt (Bukodi und Goldthorpe 2013; Jaeger 2007). In unserer Zusammenfassung werden wir uns kritisch mit diesem Punkt auseinandersetzen.
Wir lassen das Geburtsjahr aus verschiedenen Gründen nicht als metrische Variable einfließen: Erstens ist der zeitliche Trend nicht immer linear. Zweitens ist die Zellbesetzung einzelner Geburtsjahre sehr gering (insbesondere in älteren Geburtsjahrgängen). Drittens muss eine Studie wie unsere für mögliche Veränderungen im Zeitverlauf Rechnung tragen. Ein Ziel des sukzessiven Ausbaus alternativer Bildungswege war es, soziale Ungleichheiten zu reduzieren. Um die Frage zu beantworten, ob sich die Muster sozialer Ungleichheiten im Zuge der Reformen tatsächlich verändert haben, ist ein Kohortenvergleich nötig. Um solche Ergebnisse übersichtlich und für die Leserinnen und Leser nachvollziehbar darzustellen, ist eine Einteilung in verschiedene Kohorten nicht nur sinnvoll, sondern auch hilfreich. Die Abgrenzung der einzelnen Kohorten erfolgte auf Basis theoretischer Erwägung. Ziel war es, mit den vier Kohorten den schrittweisen Ausbau alternativer Bildungswege bestmöglich abzubilden. Die theoretischen Erwägungen wurden durch detaillierte Voranalysen zu Zellbesetzungen und Effekten einzelner Geburtsjahrgänge empirisch abgesichert. Die von uns im Folgenden berichteten Ergebnisse sind stabil und zeigen sich auch, wenn wir die Kohorten etwas anders zuschneiden.
Aus Platzgründen werden diese Ergebnisse nicht berichtet.
Die Darstellung der Predictive Margins soll den Leserinnen und Lesern ein Verständnis über die Grundlage der berichteten Average Marginal Effects ermöglichen.
Für ein Teilsample der NEPS-Erwachsenenkohorte liegen Informationen zu den Schulnoten der Befragten vor. Weiterführende Analysen haben gezeigt, dass sich die Effekte für das elterliche Bildungsniveau kaum verändern, wenn die vorangegangene schulische Leistung in die Modelle aufgenommen wird.
Die Zahl der Kinder, deren Eltern eine Hochschulreife oder einen tertiären Bildungsabschluss vorweisen können, beläuft sich für die älteste Geburtskohorte auf gerade einmal 184 Personen. Von diesen holen 28 die Hochschulreife nach.
Der Anteil der über einen alternativen Weg erworbenen Abiturabschlüsse ist für Kinder gering gebildeter Eltern 2,5 Mal höher als für Kindern hoch gebildeter Eltern (Predictive Margins 0,30 vs. 0,12). Beim Fachabitur beträgt der Faktor lediglich 1,24 (Predictive Margins 0,84 vs. 0,68).
Der Unterschied zwischen Kindern mittel und hoch gebildeter Eltern verändert sich dadurch nicht signifikant.
Fast 60 % der Kinder hoch gebildeter Eltern erreichen die Hochschulreife bereits im ersten Anlauf.
Dies ist ein Nachteil der von uns verwendeten Average Marginal Effects.
Beispielsweise indem das elterliche Bildungsniveau nicht in klar festgelegten Kategorien erfasst wird, sondern dadurch, wie viele Eltern ein bestimmtes Bildungsniveau in einer Kohorte teilen.
Literatur
Allmendinger, Jutta. 1989. Educational systems and labor market outcomes. European Sociological Review 5:231–250.
Auspurg, Katrin, und Thomas Hinz. 2011. Gruppenvergleiche bei Regressionen mit binären abhängigen Variablen – Probleme und Fehleinschätzungen am Beispiel von Bildungschancen im Kohortenverlauf. Zeitschrift für Soziologie 20:62–73.
Bargel, Tino. 2007. Soziale Ungleichheit im Hochschulwesen – Barrieren für Bildungsaufsteiger. Hefte zur Bildungs- und Hochschulforschung 49. Konstanz: Universität, Arbeitsgruppe Hochschulforschung.
Becker, Rolf, und Anna Etta Hecken. 2008. Warum werden Arbeiterkinder vom Studium an Universitäten abgelenkt? Eine empirische Überprüfung der ‚Ablenkungsthese‘ von Müller und Pollak (2007) und ihrer Erweiterung durch Hillmert und Jacob (2003). Kölner Zeitschrift für Soziologie und Sozialpsychologie 60:3–29.
Bildungsbericht. 2014. Bildung in Deutschland. Ein indikatorgestützter Bericht mit einer Analyse zu Bildung und Migration. Bielefeld: Bertelsmann.
Bildungsbericht. 2016. Bildung in Deutschland. Ein indikatorgestützter Bericht mit einer Analyse zu Bildung und Migration. Bielefeld: Bertelsmann.
Blossfeld, Hans-Peter, Hans-Günther Roßbach und Jutta von Maurice. Hrsg. 2011. Education as a lifelong process – The German National Educational Panel Study (NEPS). Zeitschrift für Erziehungswissenschaft, Sonderheft 14. Wiesbaden: VS Verlag Springer.
Bourdieu, Pierre. 1982. Die feinen Unterschiede. Frankfurt a.M.: Suhrkamp.
Breen, Richard, und John H. Goldthorpe. 1997. Explaining educational differentials. Towards a formal rational action theory. Rationality and Society 9:275–305.
Buchholz, Sandra, und Antonia Schier. 2015. New game, new chance? Social inequalities and upgrading secondary school qualifications in West Germany. European Sociological Review 31:603–615
Buchholz, Sandra, Jan Skopek, Markus Zielonka, Hartmut Ditton, Florian Wohlkinger und Antonia Schier. 2016. Secondary school differentiation and inequality of educational opportunity in Germany. In Models of secondary education – an international comparison, Hrsg. Hans-Peter Blossfeld, Sandra Buchholz, Jan Skopek und Moris Triventi, 79–92. Edward Elgar Publishing: Cheltenham, UK.
Büchner, Peter, und Katja Koch. 2002. Von der Grundschule in die Sekundarstufe. Übergangsprozesse aus der Sicht von SchülerInnen und Eltern. Die Deutsche Schule 94:234–246.
Bukodi, Erzsébet, und John H. Goldthorpe. 2013. Decomposing social origins: The effects of parents’ class, status, and education on the educational attainment of their children. European Sociological Review 29:1024–1039.
Dollmann, Jörg. 2011. Verbindliche und unverbindliche Grundschulempfehlungen und soziale Ungleichheiten am ersten Bildungsübergang. Kölner Zeitschrift für Soziologie und Sozialpsychologie 64:431–457.
Erikson, Robert, und Jan O. Jonsson. 1996. Explaining class inequality in education: The Swedish test case. In Can education be equalized? The Swedish case in comparative perspective, Hrsg. Robert Erikson und Jan O. Jonsson, 1–63. Boulder, CO: Westview Press.
Esser, Hartmut. 1999. Soziologie. Spezielle Grundlagen, Bd. 1: Situationslogik und Handeln. Frankfurt a.M.: Campus.
Gresch, Cornelia, Jürgen Baumert und Kai Maaz. 2010. Empfehlungsstatus, Übergangsempfehlung und der Wechsel in die Sekundarstufe I: Bildungsentscheidungen und soziale Ungleichheit. In Der Übergang von der Grundschule in die weiterführende Schule. Leistungsgerechtigkeit und regionale, soziale und ethnisch-kulturelle Disparitäten, Hrsg. Kai Maaz, Jürgen Baumert, Cornelia Gresch und Nele McElvany, 201–227. Berlin: Bundesministerium für Bildung und Forschung.
Henz, Ursula. 1997a. Der nachgeholte Erwerb allgemeinbildender Schulabschlüsse. Analyse zur quantitativen Entwicklung und sozialen Selektivität. Kölner Zeitschrift für Soziologie und Sozialpsychologie 49:223–241.
Henz, Ursula. 1997b. Der Beitrag von Schulformwechseln zur Offenheit des allgemeinbildenden Schulsystems. Zeitschrift für Soziologie 26:53–69.
Henz, Ursula. 1997c. Die Messung der intergenerationalen Vererbung von Bildungsungleichheit am Beispiel von Schulformwechseln und nachgeholten Bildungsabschlüssen. In Generationen und sozialer Wandel. Generationsdynamik, Generationenbeziehungen und Differenzierung von Generationen, Hrsg. Rolf Becker, 111–135. Opladen: Leske + Budrich.
Hillmert, Steffen, und Marita Jacob. 2005a. Institutionelle Strukturierung und inter-individuelle Variation. Zur Entwicklung herkunftsbedingter Ungleichheiten im Bildungsverlauf. Kölner Zeitschrift für Soziologie und Sozialpsychologie 57:414–442.
Hillmert, Steffen, und Marita Jacob. 2005b. Zweite Chance im Schulsystem? Zur sozialen Selektivität bei ‚späteren‘ Bildungsentscheidungen. In Institutionalisierte Ungleichheiten. Wie das Bildungssystem Chancen blockiert, Hrsg. Peter A. Berger und Heike Kahlert, 155–178. Weinheim: Juventus.
Hillmert, Steffen, und Marita Jacob. 2010. Selections and social selectivity on the academic track: A life-course analysis of educational attainment in Germany. Research in Social Stratification and Mobility 28:59–76.
Jacob, Marita, und Nicole Tieben. 2010. Wer nutzt die Durchlässigkeit zwischen verschiedenen Schulformen? Soziale Selektivität bei Schulformwechseln und nachgeholten Schulabschlüssen. In Vom Kindergarten bis zur Hochschule. Die Generierung von ethnischen und sozialen Disparitäten in der Bildungsbiographie, Hrsg. Birgit Becker und David Reimer, 145–178. Wiesbaden: VS Verlag für Sozialwissenschaften.
Jæger, Mads Meier. 2007. Educational mobility across three generations: The changing impact of parental social class, economic, cultural and social capital. European Societies 9:527–550.
Lörz, Markus. 2012. Mechanismen sozialer Ungleichheit beim Übergang ins Studium: Prozesse der Status- und Kulturreproduktion. In Soziologische Bildungsforschung. Sonderheft 52 der Kölner Zeitschrift für Soziologie und Sozialpsychologie, Hrsg. Rolf Becker und Heike Solga, 302–324. Wiesbaden: VS Verlag für Sozialwissenschaften.
Maaz, Kai, und Gabriel Nagy. 2010. Der Übergang von der Grundschule in die weiterführenden Schulen des Sekundarschulsystems: Definition, Spezifikation und Quantifizierung primärer und sekundärer Herkunftseffekte. In Der Übergang von der Grundschule in die weiterführende Schule – Leistungsgerechtigkeit und regionale, soziale und ethnisch-kulturelle Disparitäten, Hrsg. Kai Maaz, Jürgen Baumert, Cornelia Gresch und Nele McElvany, 153–182. Berlin: Bundesministerium für Bildung und Forschung.
Maaz, Kai, Rainer Watermann und Annabell Daniel. 2013. Effekte sozialer Herkunft auf den Übergang zur Hochschule. In Von der Schule zur Hochschule. Analysen, Konzeptionen und Gestaltungsperspektiven des Übergangs, Hrsg. Jupp Asdonk, Sebastian U. Kuhnen und Philipp Bornkessel, 50–76. Münster: Waxmann.
Mood, Carina. 2010. Logistic regression: Why we cannot do what we think we can do, and what we can do about It. European Sociological Review 26:67–82.
Müller, Walter, und Wolfgang Karle. 1993. Social selection in educational systems in Europe. European Sociological Review 9:1–23.
Neugebauer, Martin. 2010. Bildungsungleichheit und Grundschulempfehlung beim Übergang auf das Gymnasium: Eine Dekomposition primärer und sekundärer Herkunftseffekte. Zeitschrift für Soziologie 39:202–214.
Paulus, Wiebke, und Hans-Peter Blossfeld. 2007. Schichtspezifische Präferenzen oder sozioökonomisches Entscheidungskalkül? Zur Rolle elterlicher Bildungsaspirationen im Entscheidungsprozess beim Übergang von der Grundschule in die Sekundarstufe. Zeitschrift für Pädagogik 53:491–508.
Schindler, Steffen. 2015. Soziale Ungleichheit im Bildungsverlauf – alte Befunde und neue Schlüsse? Kölner Zeitschrift für Soziologie und Sozialpsychologie 67:509–537.
Wagner, Wolfgang, Jochen Kramer, Ulrich Trautwein, Oliver Lüdtke, Gabriel Nagy und Kathrin Jonkmann. 2011. Upper secondary education in academic school tracks and the transition from school to postsecondary education and the job market. Zeitschrift für Erziehungswissenschaft 14:233–249.
Author information
Authors and Affiliations
Corresponding author
Additional information
Dieser Beitrag nutzt Daten des Nationalen Bildungspanels: Startkohorte Erwachsene, https://doi.org/10.5157/NEPS:SC6:5.1.0. Die Daten des NEPS wurden von 2008 bis 2013 als Teil des Rahmenprogramms zur Förderung der empirischen Bildungsforschung erhoben, welches vom Bundesministerium für Bildung und Forschung (BMBF) finanziert wurde. Seit 2014 wird NEPS vom Leibniz-Institut für Bildungsverläufe e. V. (LIfBi) an der Otto-Friedrich-Universität Bamberg in Kooperation mit einem deutschlandweiten Netzwerk weitergeführt.
Rights and permissions
About this article
Cite this article
Buchholz, S., Pratter, M. Wer profitiert von alternativen Bildungswegen? Alles eine Frage des Blickwinkels!. Köln Z Soziol 69, 409–435 (2017). https://doi.org/10.1007/s11577-017-0484-8
Published:
Issue Date:
DOI: https://doi.org/10.1007/s11577-017-0484-8