Skip to main content
SpringerLink
Log in

Stichwort Pädagogisches Wissen von Lehrkräften: Empirische Zugänge und Befunde

Teachers’ pedagogical knowledge: Empirical approaches and findings

  • Schwerpunkt
  • Published:
Zeitschrift für Erziehungswissenschaft Aims and scope Submit manuscript

Zusammenfassung

Das pädagogische Wissen von Lehrkräften (pedagogical knowledge, PK) wird generell als ein wichtiger Bereich der professionellen Kompetenz von Lehrkräften gesehen. Allerdings finden sich in der Forschungsliteratur zum Teil sehr unterschiedliche Definitionen dieses Konstrukts und die Befundlage zur Bedeutsamkeit dieser Wissenskomponente ist uneindeutig. Der vorliegende Beitrag liefert eine Übersicht und Systematisierung aktueller empirischer Arbeiten zum PK von Lehrkräften. Dabei definieren wir PK als Kenntnisse über das Lernen und Lehren, die sich auf die Gestaltung von Unterrichtssituationen beziehen und die fachunabhängig, das heißt auf verschiedene Fächer und Bildungsbereiche anzuwenden sind, und stellen aktuelle Testverfahren vor, die diese Kenntnisse bei (angehenden) Lehrkräften direkt erfassen. Des Weiteren werden empirische Studien zur Entwicklung und Förderung von PK im Rahmen der Lehrerbildung sowie zur Bedeutsamkeit von PK für Unterrichtsqualität, Schülerergebnisse sowie das berufliche Wohlbefinden von Lehrkräften vorgestellt. Die Übersicht schließt mit einer Diskussion der wichtigsten Forschungsdesiderata.

Abstract

Teachers’ general pedagogical knowledge (PK) is thought to be an important aspect of teacher competence. However, there is a marked lack of consistency in the terminology and definition of PK and the empirical evidence concerning the meaning of PK is also ambiguous. This article provides an overview and systematization of current research on PK. We define PK as pedagogical/psychological knowledge needed to create and optimize teaching-learning situations across subjects and educational contexts. We review test instruments to directly measure teachers’ PK, give an overview of empirical studies on the development of PK and its impact on instructional quality and students’ progress as well as teachers’ well-being. We conclude the article with a discussion of important research desiderata.

This is a preview of subscription content, log in via an institution to check access.

Access this article

Log in via an institution

Price excludes VAT (USA)
Tax calculation will be finalised during checkout.

Instant access to the full article PDF.

Institutional subscriptions

Abb. 1

Notes

  1. Die Konzeptualisierung basiert auf den Arbeiten im Rahmen der COACTIV-R-Studie (Voss et al. 2011) sowie des ThinK-Projekts – ein Projekt der Universität Tübingen (T.Voss) und des Deutschen Instituts für Erwachsenenbildung (J. Schrader s. u. und vgl. Marx et al. 2014a,b).

  2. Eine Ausnahme in der internationalen Forschung sind die vor allem in den USA verwendeten Testungen zur Zertifizierung von Lehrkräften wie z. B. mit der ETS Praxis Series (Educational Testing Service 2014–15) oder dem Performance Assessment for California Teachers (PACT, vgl. Pecheone und Chung 2006), die unter anderem Fragen zu pädagogischen und psychologischen Inhalten beinhalten. Diese Tests sind jedoch nicht publiziert und werden nicht zu Forschungszwecken eingesetzt, sodass wir sie in unserer Analyse nicht verwendet haben (vgl. König 2014 für eine Übersicht mit internationaler Perspektive).

  3. Aus Platzgründen konnten nicht alle bereits publizierten Studien für alle Instrumente berücksichtigt werden. Bei Instrumenten, zu denen sehr viele Publikationen vorliegen, wurden repräsentative nationale und internationale Studien ausgewählt, während für einige neue Verfahren nur sehr wenige Publikationen existieren (vgl. auch Tab. 3 für eine Übersicht über Validitätshinweise der Testwerte in Instrumenten).

Literatur

  • Anderson, J. R. (1996). ACT, a simple theory of complex cognition. American Psychologist, 51(4), 355–365.

    Google Scholar 

  • Baer, M., Guldimann, T., Kocher, M., Larcher, S., Wyss, C., Dörr, G., Müller, P., & Smit, R. (2009). Auf dem Weg zu Expertise beim Unterrichten – Erwerb von Lehrkompetenz im Lehrerinnen- und Lehrerstudium. Unterrichtswissenschaft, 37(2), 118–144.

    Google Scholar 

  • Bakkenes, I., Vermunt, J. D., & Wubbels, T. (2010). Teacher learning in the context of educational innovation: Learning activities and learning outcomes of experienced teachers. Learning and Instruction, 20(6), 533–548.

    Google Scholar 

  • Ball, D. L., Hill, H. C., & Bass, H. (2005). Knowing mathematics for teaching: Who knows mathematics well enough to teach third grade, and how can we decide? American Educator, 29(3), 14–46.

    Google Scholar 

  • Baumert, J., & Kunter, M. (2006). Stichwort: Professionelle Kompetenz von Lehrkräften. Zeitschrift für Erziehungswissenschaft, 9(4), 469–520.

    Google Scholar 

  • Baumert, J., & Kunter, M. (2011). Das Kompetenzmodell von COACTIV. In M. Kunter, J. Baumert, W. Blum, U. Klusmann, S. Krauss, & M. Neubrand (Hrsg.), Professionelle Kompetenz von Lehrkräften. Ergebnisse des Forschungsprogramms COACTIV (S. 29–53). Münster: Waxmann.

    Google Scholar 

  • Baumert, J., Kunter, M., Blum, W., Brunner, M., Voss, T., Jordan, A., Klusmann, U., Krauss, S., Neubrand, M., & Tsai, Y.-M. (2010). Teachers’ mathematical knowledge, cognitive activation in the classroom, and student progress. American Educational Research Journal, 47(1), 133–180.

    Google Scholar 

  • Beck, E., Baer, M., Guldimann, T., Bischoff, S., Brühwiler, C., Müller, P., Niedermann, R., Rogalla, M., & Vogt, F. (Hrsg.) (2008). Adaptive Lehrkompetenz. Analyse und Struktur, Veränderung und Wirkung handlungssteuernden Lehrerwissens. Münster: Waxmann.

    Google Scholar 

  • Besser, M., & Krauss, S. (2009). Zur Professionalität als Expertise. In O. Zlatkin-Troitschanskaia, K. Beck, D. Sembill, R. Nickolaus, & R. Mulder (Hrsg.), Lehrprofessionalität. Bedingung, Genese, Wirkungen und ihre Messung (S. 71–82). Weinheim: Beltz.

    Google Scholar 

  • Biermann, A., Kaub, K., Friedrich, A., Hochscheid-Mauel, D., Karbach, J., Spinath, F. M., & Brünken, R. (2014). Pädagogisches Professionswissen und Instruktionsqualität im ersten Schulpraktikum. Vortrag auf der 2. Tagung der Gesellschaft für Empirische Bildungsforschung (GEBF), Frankfurt.

  • Bischoff, S., Brühwiler, C., & Baer, M. (2005). Videotest zur Erfassung „adaptiver Lehrkompetenz“. Beiträge zur Lehrerbildung, 23(3), 382–397.

    Google Scholar 

  • Blömeke, S., & Delaney, S. (2012). Assessment of teacher knowledge across countries: A review of the state of research. ZDM – The International Journal on Mathematics Education, 44(3), 223–247.

    Google Scholar 

  • Blömeke, S., Felbrich, A., & Müller, C. (2008a). Messung des erziehungswissenschaftlichen Wissens angehender Lehrerinnen und Lehrer. In S. Blömeke, G. Kaiser, & R. Lehmann (Hrsg.), Professionelle Kompetenz angehender Lehrerinnen und Lehrer. Wissen, Überzeugungen und Lerngelegenheiten deutscher Mathematikstudierender und -referendare. Erste Ergebnisse zur Wirksamkeit der Lehrerausbildung (S. 171–194). Münster: Waxmann.

    Google Scholar 

  • Blömeke, S., Kaiser, G., & Lehmann, R. (2008c). Professionelle Kompetenz angehender Lehrerinnen und Lehrer. Wissen, Überzeugungen und Lerngelegenheiten deutscher Mathematikstudierender und -referendare. Erste Ergebnisse zur Wirksamkeit der Lehrerausbildung. Münster: Waxmann.

    Google Scholar 

  • Blömeke, S., Kaiser, G., & Lehmann, R. (Hrsg.) (2010). TEDS-M 2008– Professionelle Kompetenz und Lerngelegenheiten angehender Mathematiklehrkräfte für die Sekundarstufe I im internationalen Vergleich. Münster: Waxmann.

    Google Scholar 

  • Blömeke, S., Gustafsson, J.-E., & Shavelson, R. J. (2015). Beyond dichotomies: Competence viewed as a continuum. Zeitschrift für Psychologie, 223(1), 3–13.

    Google Scholar 

  • Blömeke, S., Felbrich, A., Müller, C., Kaiser, G., & Lehmann, R. (2008b). Effectiveness of teacher education. State of research, measurement issues and consequences for future studies. ZDM – The International Journal on Mathematics Education, 40, 719–734.

  • Blömeke, S., Busse, A., Suhl, U., Kaiser, G., Benthien, J., Döhrmann, M., & König, J. (2014). Entwicklung von Lehrpersonen in den ersten Berufsjahren: Längsschnittliche Vorhersage von Unterrichtswahrnehmung und Lehrerreaktionen durch Ausbildungsergebnisse. Zeitschrift für Erziehungswissenschaft, 17(4), 509–542.

    Google Scholar 

  • Borko, H., & Putnam, R. T. (1996). Learning to teach. In D. C. Berliner & R. C. Calfee (Hrsg.), Handbook of educational psychology (S. 673–708). New York: Macmillan.

    Google Scholar 

  • Bouas, M. J. (1996). Are we giving cooperative learning enough attention in preservice teacher education? Teacher Education Quarterly, 23(4), 45–58.

    Google Scholar 

  • Bromme, R. (2001). Teacher expertise. In N. J. Smelser & P. B. Baltes (Hrsg.), International encyclopedia of the social and behavioral sciences (Bd. 26, S. 15459–15465). Oxford: Elsevier.

    Google Scholar 

  • Brühwiler, C. (2014). Adaptive Lehrkompetenz und schulisches Lernen. Effekte handlungssteuernder Kognitionen von Lehrpersonen auf Unterrichtsprozesse und Lernergebnisse der Schülerinnen und Schüler. Münster: Waxmann.

    Google Scholar 

  • Calderhead, J. (1996). Teachers: Beliefs and knowledge. In D. C. Berliner & R. C. Calfee (Hrsg.), Handbook of educational psychology (S. 709–725). New York: Macmillan.

    Google Scholar 

  • Chaplain, R. P. (2008). Stress and psychological distress among trainee secondary teachers in England. Educational Psychology, 28, 195–209.

    Google Scholar 

  • Clift, R. T., & Brady, P. (2005). Research on methods courses and field experiences. In M. Cochran-Smith & K. M. Zeichner (Hrsg.), Studying teacher education: The report of the AERA panel on research and teacher education (S. 309–424). Mahwah: Lawrence Erlbaum Associates.

    Google Scholar 

  • Cochran-Smith, M., & Zeichner, K. M. (2005). Studying teacher education: The report of the AERA panel on research and teacher education. Mahwah: Lawrence Erlbaum Associates.

    Google Scholar 

  • D’Agostino, J. V., & Powers, S. J. (2009). Predicting teacher performance with test scores and grade point average: A meta-analysis. American Educational Research Journal, 46(1), 146–182.

    Google Scholar 

  • Darling-Hammond, L. (2000). Teacher quality and student achievement: A review of state policy evidence. Educational Policy Analysis Archives, 8(1), 45.

    Google Scholar 

  • Decker, A.-T., Voss, T., & Kunter, M. (2014). The relationship between quality of discourse during teacher induction classes and beginning teachers’ beliefs. European Journal of Psychology of Education 30(1),41–61.

  • Depaepe, F., Verschaffel, L., & Kelchtermans, G. (2013). Pedagogical content knowledge: A systematic review of the way in which the concept has pervaded mathematics educational research. Teaching and Teacher Education, 34, 12–25.

    Google Scholar 

  • Dicke, T., Schmeck, A., Elling, J., & Leutner, D. (in Druck). Preventing reality shock: Longitudinal effects of a classroom management skill training on pre-service teachers’ well being. Teaching and Teacher Education.

  • Dicke, T., Parker, P. D., Holzberger, D., Kunina-Habenicht, O., Kunter, M., & Leutner, D. (2015). Beginning teachers’ efficacy and emotional exhaustion: Latent changes, reciprocity, and the influence of professional knowledge. Contemporary Educational Psychology, 41, 62–72.

    Google Scholar 

  • Doyle, W. (2006). Ecological approaches to classroom management. In C. M. Evertson & C. S. Weinstein (Hrsg.), Handbook of classroom management: Research, practice and contemporary issues (S. 97–125). Mahwah: Lawrence Erlbaum Associates.

    Google Scholar 

  • Dunn, T. G., & Shriner, C. (1999). Deliberate practice in teaching: What teachers do for self-improvement. Teaching and Teacher Education, 15(6), 631–651.

    Google Scholar 

  • Educational Testing Service. (2014–15). The Praxis Series information bulletin (Report). http://www.ets.org/s/praxis/pdf/praxis_information_bulletin.pdf. Zugegriffen: 20. Nov. 2014.

  • Endedijk, M. D., Brekelmans, M., Verloop, N., Sleegers, P. J., & Vermunt, J. D. (2014). Individual differences in student teachers’ self-regulated learning: An examination of regulation configurations in relation to conceptions of learning to teach. Learning and Individual Differences, 30, 155–162.

    Google Scholar 

  • van Es, E., & Sherin, M. G. (2002). Learning to notice: scaffolding new teachers’ interpretations of classroom interactions. Journal of Technology and Teacher, 10(4), 571–596.

    Google Scholar 

  • van Es, E., & Sherin, M. G. (2008). Mathematics teachers’ „learning to notice“ in the context of a video club. Teaching and Teacher Education, 24(2), 244–276.

    Google Scholar 

  • EURYDICE. (2002). The teaching profession in Europe: Profile, trends, and concerns. Report I: Initial training and transition to working life. General lower secondary education. Key topics in education in Europe (Bd. 3). Brussels: European Commission/EURYDICE.

    Google Scholar 

  • Evertson, C. M., & Weinstein, C. S. (2006). Classroom management as a field of inquiry. In C. M. Evertson & C. S. Weinstein (Hrsg.), Handbook of classroom management: Research, practice and contemporary issues (S. 3–15). Mahwah: Lawrence Erlbaum Associates.

    Google Scholar 

  • Fendler, L. (2012). The magic of psychology in teacher education. Journal of the Philosophy of Education, 46(3), 332–351.

    Google Scholar 

  • Fennema, E., & Franke, M. L. (1992). Teacher’s knowledge and its impact. In D. A. Grows (Hrsg.), Handbook of research on mathematics teaching and learning: A project of the National Council of Teachers of Mathematics (S. 147–164). New York: Macmillan.

    Google Scholar 

  • Fenstermacher, G. D. (1994). The knower and the known: The nature of knowledge in research on teaching. Review of Research in Education, 20(1), 3–56.

    Google Scholar 

  • Glock, S., Krolak-Schwerdt, S., Klapproth, F., & Böhmer, M. (2013). Prädiktoren der Schullaufbahnempfehlung für die Schulzweige des Sekundarbereichs I. Pädagogische Rundschau, 67(3), 329–347.

    Google Scholar 

  • Gold, B., Förster, S., & Holodynski, M. (2013). Evaluation eines videobasierten Trainingsseminars zur Förderung der professionellen Wahrnehmung von Klassenführung im Grundschulunterricht. Zeitschrift für Pädagogische Psychologie, 27(3), 141–155.

    Google Scholar 

  • Greenberg, J., Putman, H., & Walsh, K. (2014). Training our future teachers: Classroom management. Washington, D.C.: National Council on Teacher Quality.

    Google Scholar 

  • Gröschner, A., & Schmitt, C. (2010). Wirkt, was wir bewegen? – Ansätze zur Untersuchung der Qualität universitärer Praxisphasen im Kontext der Reform der Lehrerbildung. Erziehungswissenschaft, 21(40), 89–97.

    Google Scholar 

  • Gröschner, A., Schmitt, C., & Seidel, T. (2013). Veränderung subjektiver Kompetenzeinschätzungen von Lehramtsstudierenden im Praxissemester. Zeitschrift für Pädagogische Psychologie, 27(1), 77–86.

    Google Scholar 

  • Grossman, P. L., & Richert, A. E. (1988). Unacknowledged knowledge growth: A re-examination of the effects of teacher education. Teaching and Teacher Education, 4(1), 53–62.

    Google Scholar 

  • Hartig, J., Klieme, E., & Leutner, D. (2008). Assessment of competencies in educational contexts. Göttingen: Hogrefe.

    Google Scholar 

  • Hascher, T. (2006). Veränderungen im Praktikum – Veränderungen durch das Praktikum. Eine empirische Untersuchung zur Wirkung von schulpraktischen Studien in der Lehrerbildung. Kompetenzen und Kompetenzentwicklung von Lehrerinnen und Lehrern (Bd. 51, S. 130–148). Weinheim: Beltz.

    Google Scholar 

  • Helsper, W. (2014). Lehrerprofessionalität – der strukturtheoretische Professionsansatz zum Lehrerberuf. In E. Terhart, H. Bennewitz & M. Rothland (Hrsg.), Handbuch der Forschung zum Lehrerberuf (S. 216–240). Münster: Waxmann.

    Google Scholar 

  • Hohenstein, F., Zimmermann, F., Kleickmann, T., Köller, O., & Möller, J. (2014). Sind die bildungswissenschaftlichen Standards für die Lehramtsausbildung in den Curricula der Hochschulen angekommen? Zeitschrift für Erziehungswissenschaft, 17(3), 497–507.

    Google Scholar 

  • Hollins, E. R. (2011). Teacher preparation for quality teaching. Journal of Teacher Education, 62(4), 395–407.

    Google Scholar 

  • Jones, V. (2006). How do teachers learn to be effective classroom managers? In C. M. Evertson & C. S. Weinstein (Hrsg.), Handbook of classroom management: Research, practice, and contemporary issues (S. 887–907). Mahwah: Lawrence Erlbaum Associates.

    Google Scholar 

  • de Jong, T., & Ferguson-Hessler, M. (1996). Types and qualities of knowledge. Educational Psychologist, 31(2), 105–113.

    Google Scholar 

  • Kleickmann, T., & Anders, Y. (2011). Lernen an der Universität. In M. Kunter, J. Baumert, W. Blum, U. Klusmann, S. Krauss, & M. Neubrand (Hrsg.), Professionelle Kompetenz von Lehrkräften – Ergebnisse des Forschungsprogramms COACTIV (S. 305–316). Münster: Waxmann.

    Google Scholar 

  • Kleickmann, T., Großschedl, J., Harms, Z., Heinze, A., Herzog, S., Hohenstein, F., ... & Zimmermann, F. (2014). Professionswissen von Lehramtsstudierenden der mathematisch-naturwissenschaftlichen Fächer – Testentwicklung im Rahmen des Projekts KiL. Unterrichtswissenschaft, 42(3), 280–288.

    Google Scholar 

  • Kleickmann, T., Tröbst, S., Heinze, A., Anschütz, A., & Kunter, M. (in Druck). Teacher knowledge experiment: Conditions of the development of pedagogical content knowledge.

  • Klusmann, U. (2011). Allgemeine berufliche Motivation und Selbstregulation. In M. Kunter, J. Baumert, W. Blum, S. Krauss, U. Klusmann, & M. Neubrand (Hrsg.), Professionelle Kompetenz von Lehrkräften: Ergebnisse des Forschungsprogramms COACTIV (S. 277–294). Münster: Waxmann.

    Google Scholar 

  • Klusmann, U., Kunter, M., Voss, T., & Baumert, J. (2012). Berufliche Beanspruchung angehender Lehrkräfte: Die Effekte von Persönlichkeit, pädagogischer Vorerfahrung und professioneller Kompetenz. Zeitschrift für Pädagogische Psychologie, 26(4), 275–290.

    Google Scholar 

  • König, J. (2012a). Die Entwicklung von pädagogischem Unterrichtswissen: Theoretischer Rahmen, Testinstrument, Skalierung und Ergebnisse. In J. König & A. Seifert (Hrsg.), Lehramtsstudienrende erwerben pädagogisches Professionswissen – Ergebnisse der Längsschnittstudie LEK zur Wirksamkeit der erziehungswissenschaftlichen Lehrerbildung (S. 143–182). Münster: Waxmann.

    Google Scholar 

  • König, J. (2012b). Zum Einfluss der Schulpraxis auf den Erwerb von pädagogischem Wissen: Spielen erste Unterrichtsversuche eine Rolle? In T. Hascher & G. H. Neuweg (Hrsg.), Forschung zur (Wirksamkeit der) Lehrer/innen/bildung (S. 143–159). Wien: LIT-Verlag.

    Google Scholar 

  • König, J. (2013). First comes the theory, then the practice? On the acquisition of general pedagogical knowledge during initial teacher education. International Journal of Science and Mathematics Education, 11(2), 999–1028.

    Google Scholar 

  • König, J. (2014). Designing an international instrument to assess teachers’ general pedagogical knowledge (GPK): Review of studies, considerations, and recommendations. Paris: OECD.

    Google Scholar 

  • König, J., & Blömeke, S. (2009a). Disziplin- oder Berufsorientierung? Zur Struktur des pädagogischen Wissens angehender Lehrkräfte. Lehrerbildung auf dem Prüfstand, 2(1), 126–147.

    Google Scholar 

  • König, J., & Blömeke, S. (2009b). Pädagogisches Wissen von angehenden Lehrkräften: Erfassung und Struktur von Ergebnissen der fachübergreifenden Lehrerausbildung. Zeitschrift für Erziehungswissenschaft, 12(3), 499–527.

    Google Scholar 

  • König, J., & Blömeke, S. (2009c). Pädagogisches Wissen von österreichischen Lehramtsstudierenden. Erziehung & Unterricht, 159(1/2), 175–186.

    Google Scholar 

  • König, J., & Blömeke, S. (2012). Future teachers’ general pedagogical knowledge from a comparative perspective. Does school experience matter? ZDM – The International Journal on Mathematics Education, 44(3), 341–354.

    Google Scholar 

  • König, J., & Lebens, M. (2012). Classroom Management Expertise (CME) von Lehrkräften messen: Überlegungen zur Testung mithilfe von Videovignetten und erste empirische Befunde. Lehrerbildung auf dem Prüfstand, 5(1), 3–29.

    Google Scholar 

  • König, J., & Rothland, M. (2012). Motivations for choosing teaching as a career: Effects on general pedagogical knowledge during initial teacher education. Asia-Pacific Journal of Teacher Education, 40(3), 291–317.

    Google Scholar 

  • König, J., & Rothland, M. (2013). Pädagogisches Wissen und berufsspezifische Motivation am Anfang der Lehrerausbildung. Zum Verhältnis von kognitiven und nicht-kognitiven Eingangsmerkmalen von Lehramtsstudierenden. Zeitschrift für Pädagogik, 59(1), 42–65.

    Google Scholar 

  • König, J., & Seifert, A. (Hrsg.) (2012). Lehramtsstudierende erwerben pädagogisches Professionswissen: Ergebnisse der Längsschnittstudie LEK zur Wirksamkeit der erziehungswissenschaftlichen Lehrerausbildung. Münster: Waxmann.

    Google Scholar 

  • König, J., Blömeke, S., & Doll, J. (2011a). Pädagogisches Wissen von Deutsch-, Englisch- und Mathematiklehramtsstudierenden. In S. Blömeke, A. Bremerich-Vos, G. Kaiser, H. Haudeck, J.-U. Keßler, & K. Schwippert (Hrsg.), Kompetenzen von Lehramtsstudierenden in gering strukturierten Domänen – Erste Ergebnisse aus TEDS-LT (S. 135–157). Waxmann: Münster.

    Google Scholar 

  • König, J., Blömeke, S., & Schwippert, K. (2013). Pädagogisches Professionswissen im Studienverlauf. In S. Blömeke, A. Bremerich-Vos, G. Kaiser, G. Nold, H. Haudeck, J.-U. Keßler, & K. Schwippert (Hrsg.), Professionelle Kompetenzen im Studienverlauf: Weitere Ergebnisse zur Deutsch-, Englisch- und Mathematiklehrerausbildung aus TEDS-LT (S. 145–165). Münster: Waxmann.

    Google Scholar 

  • König, J., Kaiser, G., & Felbrich, A. (2012). Spiegelt sich pädagogisches Wissen in den Kompetenzselbsteinschätzungen angehender Lehrkräfte? Zum Zusammenhang von Wissen und Überzeugungen am Ende der Lehrerausbildung. Zeitschrift für Pädagogik, 58(4), 476–491.

    Google Scholar 

  • König, J., Tachtsoglou, S., & Seifert, A. (2012). Individuelle Voraussetzungen, Lerngelegenheiten und der Erwerb von pädagogischem Professionswissen. In J. König & A. Seifert (Hrsg.), Lehramtsstudierende erwerben pädagogisches Professionswissen. Ergebnisse der Längsschnittstudie LEK zur Wirksamkeit der erziehungswissenschaftlichen Lehrerausbildung. Münster: Waxmann.

    Google Scholar 

  • König, J., Blömeke, S., Paine, L., Schmidt, W. H., & Hsieh, F.-J. (2011b). General pedagogical knowledge of future middle school teachers: On the complex ecology of teacher education in the United States, Germany, and Taiwan. Journal of Teacher Education, 62(2), 188–201.

    Google Scholar 

  • König, J., Blömeke, S., Klein, P., Suhl, U., & Busse, A. (2014). Is teachers’ general pedagogical knowledge a premise for noticing and interpreting classroom situations? A video-based assessment approach. Teaching and Teacher Education, 38, 76–88.

    Google Scholar 

  • König, J., Blömeke, S., Paine, L., Schmidt, W. H., & Hsieh, F.-J. (2014). Teacher education effectiveness: Quality and equity of future primary and future lower secondary teachers’ general pedagogical knowledge. In S. Blömeke, F.-J. Hsieh, G. Kaiser, & W. H. Schmidt (Hrsg.), International Perspectives on Teacher Knowledge, Beliefs, and Opportunities to Learn (S. 187–206). Dordrecht: Springer Science + Business Media.

    Google Scholar 

  • Korthagen, F. A. J., & Kessels, J. P. A. M. (1999). Linking theory and practice: Changing the pedagogy of teacher education. Educational Researcher, 28(4), 4–17.

    Google Scholar 

  • Kos, J. M., Richdale, A. L., & Jackson, M. S. (2004). Knowledge about attention-deficit/hyperactivity disorder: A comparison of in-service and preservice teachers. Psychology in the Schools, 41(5), 517–526.

    Google Scholar 

  • Krattenmacher, S., Brühwiler, C., Oser, F., & Biedermann, H. (2010). Was angehende Lehrpersonen in den Erziehungswissenschaften lernen sollten. Curriculumsanalyse der erziehungswissenschaftlichen Ausbildung an den Deutsch-schweizer Lehrerbildungsinstitutionen. Schweizerische Zeitschrift für Bildungswissenschaften, 32(1), 59–86.

    Google Scholar 

  • Krauss, S., & Bruckmaier, G. (2014). Das Experten-Paradigma in der Forschung zum Lehrerberuf. In E. Terhart, H. Bennewitz, & M. Rothland (Hrsg.), Handbuch der Forschung zum Lehrerberuf (2. Aufl., S. 241–261). Münster: Waxmann.

    Google Scholar 

  • Kunina-Habenicht, O., Lohse-Bossenz, H., Kunter, M., Dicke, T., Förster, D., Gößling, J., ... & Terhart, E. (2012). Welche bildungswissenschaftlichen Inhalte sind wichtig in der Lehrerbildung? Ergebnisse einer Delphi-Studie. Zeitschrift für Erziehungswissenschaft, 15(4), 649–682.

    Google Scholar 

  • Kunina-Habenicht, O., Schulze-Stocker, F., Kunter, M., Baumert, J., Leutner, D., Förster, D., ... & Terhart, E. (2013). Die Bedeutung der Lerngelegenheiten im Lehramtsstudium und deren individuelle Nutzung für den Aufbau des bildungswissenschaftlichen Wissens. Zeitschrift für Pädagogik, 59(1), 1–23.

    Google Scholar 

  • Kunter, M., Klusmann, U., & Baumert, J. (2009). Professionelle Kompetenz von Mathematiklehrkräften: Das COACTIV-Modell. In O. Zlatkin-Troitschanskaia, K. Beck, D. Sembill, R. Nickolaus, & R. Mulder (Hrsg.), Lehrprofessionalität. Bedingungen, Genese, Wirkungen und ihre Messung (S. 153–166). Weinheim: Beltz.

    Google Scholar 

  • Kunter, M., Kleickmann, T., Klusmann, U., & Richter, D. (2011a). Die Entwicklung professioneller Kompetenz von Lehrkräften. In M. Kunter, J. Baumert, W. Blum, U. Klusmann, S. Krauss & M. Neubrand (Hrsg.), Professionelle Kompetenz von Lehrkräften – Ergebnisse des Forschungsprogramms COACTIV (S. 55–68). Münster: Waxmann.

    Google Scholar 

  • Kunter, M., Baumert, J., Blum, W., Klusmann, U., Krauss, S., & Neubrand, M. (Hrsg.) (2011b). Professionelle Kompetenz von Lehrkräften – Ergebnisse des Forschungsprogramms COACTIV. Münster: Waxmann.

    Google Scholar 

  • Kunter, M., Baumert, J., Blum, W., Klusmann, U., Krauss, S., & Neubrand, M. (2013). Cognitive activation in the mathematics classroom and professional competence of teachers. Results from the COACTIV project. New York: Springer.

    Google Scholar 

  • Kunter, M., Kunina-Habenicht, O., Baumert, J., Dicke, T., Holzberger, D., Leutner, D., ... & Terhart, E. (in Druck). Bildungswissenschaftliches Wissen und professionelle Kompetenz in der Lehramtsausbildung – Ergebnisse des Projekts BilWiss. In C. Gräsel & K. Trempler (Hrsg.), Entwicklung von Professionalität pädagogischen Personals. Interdisziplinäre Betrachtungen, Befunde und Perspektiven. Heidelberg: Springer.

  • Lange, K., Kleickmann, T., Tröbst, S., & Möller, K. (2012). Fachdidaktisches Wissen von Lehrkräften und multiple Ziele im naturwissenschaftlichen Sachunterricht. Zeitschrift für Erziehungswissenschaft, 15(1), 55–75.

    Google Scholar 

  • Lenske, G., Thilmann, H., Wirth, J., Dicke, T., & Leutner, D. (in Druck). Pädagogisch-psychologisches Professionswissen von Lehrkräften: Evaluation des ProwiN-Tests. Zeitschrift für Erziehungswissenschaft.

  • Linninger, C., Kunina-Habenicht, O., Emmenlauer, S., Dicke, T., Schulze-Stocker, F., Leutner, D., ... & Kunter, M. (in Druck). Assessing teachers’ educational knowledge: Construct specification and validation using mixed methods. Zeitschrift für Entwicklungspsychologie und Pädagogische Psychologie.

  • Lipowksy, F. (2006). Auf den Lehrer kommt es an. In C. Allemann-Ghionda (Hrsg.), Kompetenzen und Kompetenzentwicklung von Lehrerinnen und Lehrern: Ausbildung und Beruf (Zeitschrift für Pädagogik, Beiheft 51, S. 47–70). Weinheim: Beltz.

    Google Scholar 

  • Lipowsky, F. (2011). Theoretische Perspektiven und empirische Befunde zur Wirksamkeit von Lehrerfort- und -weiterbildung. In E. Terhart, H. Bennewitz & M. Rothland (Hrsg.), Handbuch der Forschung zum Lehrerberuf (S. 398–417). Münster: Waxmann.

    Google Scholar 

  • Lipowsky, F., Rakoczy, K., Pauli, C., Drollinger-Vetter, B., Klieme, E., & Reusser, K. (2009). Quality of geometry instruction and its short-term impact on students’ understanding of the Pythagorean Theorem. Learning and Instruction, 19(6), 527–537.

    Google Scholar 

  • Lohse-Bossenz, H., Kunina-Habenicht, O., Dicke, T., Leutner, D., & Kunter, M. (2014). Teachers’ knowledge about psychology: Development and validation of a test measuring theoretical foundations for teaching and its relation to instructional behavior. Studies in Educational Evaluation, 44, 36–49.

    Google Scholar 

  • Lüders, M. (2012). „Pädagogisches Unterrichtswissen“ – eine Testkritik. Zeitschrift für Erziehungswissenschaft, 15(4), 775–791.

    Google Scholar 

  • Marx, C., Goeze, A., & Schrader, J. (2014a). Adult education teachers’ pedagogical- psychological knowledge. Potential elements and test development. In S. Lattke & W. Jütte (Hrsg.), Professionalisation of Adult Educators. International and Comparative Perspectives (S. 165–182). Frankfurt a. M.: Peter Lang.

    Google Scholar 

  • Marx, C., Hoehne, V., Voss, T., Goeze, A., Jonkmann, K., Schrader, J., & Trautwein, U. (2014b). Die Verwendung digitaler Medien bei der Erfassung generischer Aspekte des pädagogisch‐ psychologischen Wissens von Lehrkräften verschiedener Bildungskontexte. Vortrag auf der 2. Nachwuchstagung der Gesellschaft für Empirische Bildungsforschung (GEBF), Frankfurt a. M.

  • Mayr, J. (2014). Der Persönlichkeitsansatz in der Forschung zum Lehrerberuf – Konzepte, Befunde und Folgerungen. In E. Terhart, H. Bennewitz, & M. Rothland (Hrsg.), Handbuch der Forschung zum Lehrerberuf (2. Aufl.). Münster: Waxmann.

    Google Scholar 

  • Munby, H., Russell, T., & Martin, A. K. (2001). Teachers’ knowledge and how it develops. In V. Richardson (Hrsg.), Handbook of research on teaching (4. Aufl., S. 877–904). Washington, DC: American Educational Research Association.

    Google Scholar 

  • Murphy, P. K., & Alexander, P. A. (2000). A motivated exploration of motivation terminology. Contemporary Educational Psychology, 25(1), 3–53.

    Google Scholar 

  • National Board for Professional Teacher Standards. (2002). What teachers should know and be able to do. National Board for Professional Teacher Standards. http://www.nbpts.org/five-core-propositions. Zugegriffen: 20. Nov. 2014.

  • Oser, F., Heinzer, S., & Salzmann, P. (2010). Die Messung der Qualität von professionellen Kompetenzprofilen von Lehrpersonen mit Hilfe der Einschätzung von Filmvignetten. Chancen und Grenzen des advokatorischen Ansatzes. Unterrichtswissenschaft, 38(1), 5–28.

    Google Scholar 

  • Oser, F., Bauder, T., Salzmann, P., & Heinzer, S. (2013). Ohne Kompetenz keine Qualität. Entwickeln und Einschätzen von Kompetenzprofilen bei Lehrpersonen und Berufsbildungsverantwortlichen. Bad Heilbrunn: Verlag Julius Klinkhardt.

    Google Scholar 

  • Park, S., & Oliver, J. S. (2008). Revisiting the conceptualisation of pedagogical content knowledge (PCK): PCK as a conceptual tool to understand teachers as professionals. Research in Science Education, 38(3), 261–284.

    Google Scholar 

  • Patrick, H., Anderman, L. H., Bruening, P. S., & Duffin, L. C. (2011). The role of educational psychology in teacher education: Three challenges for educational psychologists. Educational Psychologist, 46(2), 71–83.

    Google Scholar 

  • Pecheone, R. L., & Chung, R. R. (2006). Evidence in teacher education. The Performance Assessment for California Teachers (PACT). Journal of Teacher Education, 57(1), 22–36.

    Google Scholar 

  • Pflanzl, B., Thomas, A., & Matischek-Jauk, M. (2013). Pädagogisches Wissen und pädagogische Handlungskompetenz. Erziehung und Unterricht, 1(2), 1–8.

    Google Scholar 

  • Piwowar, V., Thiel, F., & Ophardt, D. (2013). Training inservice teachers’ competencies in classroom management. A quasi-experimental study with teachers of secondary schools. Teaching and Techer Education, 30, 1–12.

    Google Scholar 

  • Reynolds, A. (1992). What is competent beginning teaching? A review of the literature. Review of Educational Research, 62(1), 1–35.

    Google Scholar 

  • Richardson, V. (1996). The role of attitudes and beliefs in learning to teach. In J. Sikula, T. Buttery & E. Guyton (Hrsg.), Handbook of research on teacher education (2. Aufl., S. 102–106). New York: Macmillan.

    Google Scholar 

  • Richter, D., Engelbert, M., Weirich, S., & Anand Pant, H. (2013). Differentielle Teilnahme an Lehrerfortbildungen und deren Zusammenhang mit professionsbezogenen Merkmalen von Lehrkräften. Zeitschrift für Pädagogische Psychologie, 27(3), 193–207.

    Google Scholar 

  • Riese, J., & Reinhold, P. (2012). Die professionelle Kompetenz angehender Physiklehrkräfte in verschiedenen Ausbildungsformen. Empirische Hinweise für eine Verbesserung des Lehramtsstudiums. Zeitschrift für Erziehungswissenschaft, 15(1), 111–143.

    Google Scholar 

  • Rittle-Johnson, B., Siegler, R. S., & Alibali, M. W. (2001). Developing conceptual understanding and procedural skill in mathematics: An iterative process. Journal of Educational Psychology, 93(2), 346–362.

  • Rudow, B. (1994). Die Arbeit des Lehrers: zur Psychologie der Lehrertätigkeit, Lehrerbelastung und Lehrergesundheit. Göttingen: Huber.

    Google Scholar 

  • Sariscsany, M. J., & Petrigrew, F. (1997). Effectiveness of interactive video instruction on teacher’s classroom management declarative knowledge. Journal of Teaching in Physical Education, 16, 229–240.

    Google Scholar 

  • Schneider, R. M., & Plasman, K. (2011). Science teacher learning progressions. A review of science teachers’ pedagogical content knowledge development. Review of Educational Research, 81(4), 530–565.

    Google Scholar 

  • Schulte, K., Bögeholz, S., & Watermann, R. (2008). Selbstwirksamkeitserwartungen und Pädagogisches Professionswissen im Verlauf des Lehramtsstudiums. Zeitschrift für Erziehungswissenschaft, 11(2), 268–287.

    Google Scholar 

  • Schulze-Stocker, F., Holzberger, D., & Terhart, E. (2014). Spielen Studienschwerpunkte wirklich eine Rolle? Zum Zusammenhang von bildungswissenschaftlichen Studienschwerpunkten, selbsteingeschätzten Kenntnissen und gemessenem Wissen am Ende eines Lehramtsstudiums. Eingereicht bei der Zeitschrift für Erziehungswissenschaft.

  • Sciutto, M. J., Terjesen, M. D., & Frank, A. S. B. (2000). Teachers’ knowledge and misperceptions of Attention-Deficit/Hyperactivity Disorder. Psychology in the Schools, 37(2), 115–122.

    Google Scholar 

  • Seidel, T., & Shavelson, R. J. (2007). Teaching effectiveness research in the past decade: The role of theory and research design in disentangling meta-analysis results. Review of Educational Research, 77(4), 454–499.

    Google Scholar 

  • Seidel, T., & Stürmer, K. (2014). Modeling the structure of professional vision in pre-service teachers. American Educational Research Journal, 51(4), 739–771.

    Google Scholar 

  • Seifert, A., & König, J. (2012). Pädagogisches Unterrichtswissen – bildungswissenschaftliches Wissen: Validierung zweier Konstrukte. In J. König & A. Seifert (Hrsg.), Lehramtsstudierende erwerben pädagogisches Professionswissen. Ergebnisse der Längsschnittstudie LEK zur Wirksamkeit der erziehungswissenschaftlichen Lehrerausbildung (S. 215–233). Münster: Waxmann.

    Google Scholar 

  • Seifert, A., & Schaper, N. (2010). Überprüfung eines Kompetenzmodells und Messinstruments zur Strukturierung allgemeiner pädagogischer Kompetenz in der universitären Lehrerbildung. Lehrerbildung auf dem Prüfstand, 3(2), 179–198.

    Google Scholar 

  • Seifert, A., & Schaper, N. (2012). Die Entwicklung von bildungswissenschaftlichem Wissen: Theoretischer Rahmen, Testinstrument, Skalierung und Ergebnisse. In J. König & A. Seifert (Hrsg.), Lehramtsstudienrende erwerben pädagogisches Professionswissen – Ergebnisse der Längsschnittstudie LEK zur Wirksamkeit der erziehungswissenschaftlichen Lehrerbildung (S. 183–214). Münster: Waxmann.

    Google Scholar 

  • Seifert, A., Hilligus, A. H., & Schaper, N. (2009). Entwicklung und psychometrische Überprüfung eines Messinstrumentes zur Erfassung pädagogischer Kompetenzen in der universitären Lehrerbildung. Lehrerbildung auf dem Prüfstand, 2(1), 82–103.

    Google Scholar 

  • Seiz, J., & Kunter, M. (in Druck). Classroom management: Current research in the light of social psychology. In C. Rubie-Davis & J. Stephens (Hrsg.), The Social Psychology of the Classroom International Handbook. London: Routledge.

  • Sekretariat der Ständigen Konferenz der Kultusminister der Länder in der Bundesrepublik Deutschland. (2004). Standards für die Lehrerbildung: Bildungswissenschaften. (Beschluss der Kultusministerkonferenz vom 16.12.2004).

  • Shavelson, R. J. (2013). On an Approach to Testing and Modeling Competence. Educational Psychologist, 48(2), 73–86.

  • Shulman, L. S. (1986). Those who understand: Knowledge growth in teaching. Educational Researcher, 15(2), 4–14.

    Google Scholar 

  • Shulman, L. S. (1987). Knowledge and teaching: Foundations of the new reform. Harvard Educational Review, 57(1), 1–22.

    Google Scholar 

  • Stürmer, K., Könings, K. D., & Seidel, T. (2013). Declarative knowledge and professional vision in teacher education: Effect of courses in teaching and learning. British Journal of Educational Psychology, 83(3), 467–483.

    Google Scholar 

  • Südkamp, A., Möller, J., & Pohlmann, B. (2008). Der Simulierte Klassenraum: Eine experimentelle Untersuchung zur diagnostischen Kompetenz. Zeitschrift für Pädagogische Psychologie, 22, 261–276.

    Google Scholar 

  • Tatto, M. T. (Hrsg.) (2013). The teacher education and development study in mathematics (TEDS-M): Policy, practice, and readiness to teach primary and secondary mathematics in 17 countries. Technical report. Amsterdam: IEA.

  • Tatto, M. T., Schwille, J., Senk, S., Ingvarson, L., Rowley, G., & Peck, R. (2012). Policy, practice, and readiness to teach primary and secondary mathematics in 17 countries. Findings from the IEA teacher education and development study in mathematics (TEDS-M). http://www.iea.nl/fileadmin/user_upload/Publications/Electronic_versions/IEA_TEDS-M.pdf. Zugegriffen: 10. April 2012.

  • Tenorth, H. E. (2006). Professionalität im Lehrerberuf. Zeitschrift für Erziehungswissenschaft, 9(4), 580–597.

    Google Scholar 

  • Tepner, O., Borowski, A., Dollny, S., Fischer, H. E., Jüttner, M., Kirschner, S., ...& Wirth, J. (2012). Modell zur Entwicklung von Testitems zur Erfassung des Professionswissens von Lehrkräften in den Naturwissenschaften. Zeitschrift für Didaktik der Naturwissenschaften, 18, 7–28.

  • Terhart, E. (2001). Lehrerberuf und Lehrerbildung. Forschungsbefunde, Problemanalysen, Reformkonzepte. Weinheim: Beltz.

    Google Scholar 

  • Terhart, E. (2007). Erfassung und Beurteilung der beruflichen Kompetenz von Lehrkräften. In M. Lüders & J. Wissinger (Hrsg.), Forschung zur Lehrerbildung. Kompetenzentwicklung und Programmevaluation (S. 37–62). Münster: Waxmann.

    Google Scholar 

  • Terhart, E., Bennewitz, H., & Rothland, M. (Hrsg.) (2014). Handbuch der Forschung zum Lehrerberuf (2. Aufl.). Münster: Waxmann.

  • Terhart, E., Lohmann, V., & Seidel, V. (2010). Die bildungswissenschaftlichen Studien in der universitären Lehrerbildung. Eine Analyse aktueller Studienordnungen und Modulhandbücher an Universitäten in Nordrhein-Westfalen. Unveröffentlichter Bericht. Institut für Erziehungswissenschaft. Westfälische Wilhelms-Universität Münster.

  • Terhart, E., Schulze, F., Kunina-Habenicht, O., Dicke, T., Förster, D., Lohse-Bossenz, H., ... & Leutner, D. (2012). Bildungswissenschaftliches Wissen und der Erwerb professioneller Kompetenz in der Lehramtsausbildung – Eine Kurzdarstellung des BilWiss-Projekts. Lehrerbildung auf dem Prüfstand, 5(1), 96–106.

    Google Scholar 

  • Thompson, A. G. (1992). Teachers’ beliefs and conceptions: A synthesis of the research. In D. A. Grows (Hrsg.), Handbook of research on mathematics teaching and learning (S. 127–146). New York: Macmillan.

    Google Scholar 

  • Training and Development Agency for Schools (2007). Professional standards for teachers. Why sit still in your career? https://www.merton.gov.uk/learning/training-development/professional_standards_for_teachers.pdf. Zugegriffen: 20. Nov. 2014.

  • Vermunt, J. D. (2011). Patterns in student learning and teacher learning: Similarities and differences. In S. Rayner & E. Cools (Hrsg.), Style differences in cognition, learning and management: Theory, research and practice (S. 173–187). New York: Routledge.

    Google Scholar 

  • Voss, T. (2009). Generelles pädagogisch-psychologisches Wissen und lerntheoretische Überzeugungen von Lehrkräften als Aspekte der Lehrerkompetenz. Max-Planck-Institut für Bildungsforschung. Berlin.

    Google Scholar 

  • Voss, T., & Kunter, M. (2011). Pädagogisch-psychologisches Wissen von Lehrkräften. In M. Kunter, J. Baumert, W. Blum, U. Klusmann, S. Krauss & M. Neubrand (Hrsg.), Professionelle Kompetenz von Lehrkräften – Ergebnisse des Forschungsprogramms COACTIV (S. 193–214). Münster: Waxmann.

    Google Scholar 

  • Voss, T., & Kunter, M. (2013a). Die Bedeutung des pädagogisch-psychologischen Wissens von Lehrkräften für die Unterrichtsqualität. Vortrag auf der 1. Tagung der Gesellschaft für Empirische Bildungsforschung (GEBF), Kiel.

  • Voss, T., & Kunter, M. (2013b). Teachers’ general pedagogical/psychological knowledge. In M. Kunter, J. Baumert, W. Blum, U. Klusmann, S. Krauss, & M. Neubrand (Hrsg.), Cognitive activation in the mathematics classroom and professional competence of teachers – results from the COACTIV project (S. 207–228). New York: Springer.

    Google Scholar 

  • Voss, T., Kunter, M., & Baumert, J. (2011). Assessing teacher candidates’ general pedagogical/psychological knowledge: Test construction and validation. Journal of Educational Psychology, 103(4), 952–969.

    Google Scholar 

  • Voss, T., Kunter, M., & Seiz, J. (2013). Development of teacher candidates‘ classroom management knowledge during a practical induction phase. Vortrag auf der 15th Biennial Conference European Association for Research on Learning and Instruction, Munich.

  • Voss, T., Kunter, M., Seiz, J., Hoehne, V., & Baumert, J. (2014). Die Bedeutung des pädagogisch-psychologischen Wissens von angehenden Lehrkräften für die Unterrichtsqualität. Zeitschrift für Pädagogik, 60(2), 184–201.

    Google Scholar 

  • Wang, M. C., Haertel, G. D., & Walberg, H. J. (1993). Toward a knowledge base for school learning. Review of Educational Research, 63(3), 249–294.

    Google Scholar 

  • Wang, J., Lin, E., Spalding, E., Klecka, C. L., & Odell, S. J. (2011). Quality teaching and teacher education: A kaleidoscope of notions. Journal of Teacher Education, 62(4), 331–338.

    Google Scholar 

  • Wayne, A. J., & Youngs, P. (2003). Teacher characteristics and student achievement gains: A review. Review of Educational Research, 73(1), 89–122.

    Google Scholar 

  • Weinert, F. E. (2001). A concept of competence: A conceptual clarification. In D. S. Rychen & L. H. Salganik (Hrsg.), Defining and selecting key competencies (S. 45–65). Seattle: Hogrefe & Huber.

    Google Scholar 

  • Wilson, S. M., & Youngs, P. (2005). Research on accountability processes in teacher education. In M. Cochran-Smith & K. M. Zeichner (Hrsg.), Studying teacher education: The report of the AERA panel on research and teacher education (S. 591–643). Mahwah: Lawrence Erlbaum Associates.

    Google Scholar 

  • Wilson, S. M., Shulman, L. S., & Richert, A. E. (1987). „150 different ways“ of knowing: Representations of knowledge in teaching. In J. Calderhead (Hrsg.), Exploring teachers’ thinking (S. 104–124). London: Cassell.

    Google Scholar 

  • Woolfolk Hoy, A., Davis, H., & Pape, S. J. (2006). Teacher knowledge and beliefs. In P. A. Alexander & P. H. Winne (Hrsg.), Handbook of educational psychology (2. Aufl., S. 715–737). Mahwah: Lawrence Erlbaum Associates.

    Google Scholar 

  • Zeichner, K. M., & Conklin, H. G. (2005). Teacher education programs. In M. Cochran-Smith & K. M. Zeichner (Hrsg.), Studying teacher education: The AERA Panel on Research and Teacher Education (S. 645–733). Mahwah: Lawrence Erlbaum.

    Google Scholar 

Download references

Author information

Authors and Affiliations

  1. Hector-Institut für Empirische Bildungsforschung, Eberhard Karls Universität Tübingen, Europastraße 6, 72072, Tübingen, Deutschland

    Thamar Voss & Verena Hoehne M.Sc.

  2. Institut für Psychologie, Goethe-Universität Frankfurt, Grüneburgplatz 1, 60323, Frankfurt am Main, Deutschland

    Olga Kunina-Habenicht &  Mareike Kunter

Authors
  1. Thamar Voss
    View author publications

    You can also search for this author in PubMed Google Scholar

  2. Olga Kunina-Habenicht
    View author publications

    You can also search for this author in PubMed Google Scholar

  3. Verena Hoehne M.Sc.
    View author publications

    You can also search for this author in PubMed Google Scholar

  4. Mareike Kunter
    View author publications

    You can also search for this author in PubMed Google Scholar

Corresponding author

Correspondence to Thamar Voss.

Rights and permissions

Reprints and permissions

About this article

Check for updates. Verify currency and authenticity via CrossMark

Cite this article

Voss, T., Kunina-Habenicht, O., Hoehne, V. et al. Stichwort Pädagogisches Wissen von Lehrkräften: Empirische Zugänge und Befunde. Z Erziehungswiss 18, 187–223 (2015). https://doi.org/10.1007/s11618-015-0626-6

Download citation

  • Received:

  • Accepted:

  • Published:

  • Issue Date:

  • DOI: https://doi.org/10.1007/s11618-015-0626-6

Schlüsselwörter

Keywords

Search

Navigation