Zusammenfassung
Die vorliegende Studie evaluiert die Effekte eines Classroom-Management-Trainings für Lehramtsstudierende. In einem randomisierten Design mit vier Messzeitpunkten absolvierten 136 Studierende ein Classroom-Management-Training (Intervention; Trainingsgruppe), 91 absolvierten einen Classroom-Management-Literaturkurs (Alternativtreatment; Literaturkursgruppe) und 74 nahmen zu einem späteren Zeitpunkt am Training teil (Kontrollgruppe). Teilnehmende beider Interventionsgruppen berichteten zur Post-Messung höheres Wissen und höhere Kompetenz im Classroom-Management als Teilnehmende der Kontrollgruppe. Dabei war die Trainingsgruppe der Literaturkursgruppe in den Classroom-Management-Bereichen Regeln, Störungsintervention und Klarheit des Handlungsprogramms sowie hinsichtlich der Akzeptanz der Intervention signifikant überlegen. Auch sieben bis zwölf Wochen nach Beendigung der Interventionen berichteten die Studierenden der Trainings- und Literaturkursgruppe weiterhin signifikant höhere Werte als Studierende der Kontrollgruppe in verschiedenen Kompetenz- und Wissensbereichen und waren nach Beendigung eines Schulpraktikums 13 bis 18 Wochen später weiterhin in verschiedenen Wissensbereichen sowie im Kompetenzbereich Zeitmanagement überlegen. Zukünftige Studien sind notwendig, um die Performanz in der schulischen Praxis zu untersuchen.
Abstract
The presented study evaluates the effectiveness of a classroom management training program for student teachers. In a randomized design with four time points of measurement, 136 teacher students participated in the training (intervention; training group), 91 participated in a literature course (alternative treatment; literature course group), and 74 received the training later in the year (control group). Participants of both intervention groups reported higher classroom management knowledge and classroom management competences than the control group after the interventions. However, the training was superior to the literature course in both self-reported knowledge and competences regarding rules, dealing with disruption, and clarity of program of action. Training participants also reported higher intervention acceptance. Seven to twelve weeks post intervention students of both interventions still reported higher knowledge and competences in most CM areas than students of the control group. Thirteen to eighteen weeks later at the end of practical studies, intervention participants were superior to the students of the control group in most CM knowledge areas and in competences regarding time management. Further research is needed to investigate participants’ performance in school settings.
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Notes
Die Veränderungsunterschiede von t1 zu t2 waren unter Berücksichtigung des Dropouts zu t3 bzw. t4 für folgende Gruppen und Kompetenz-Skalen nicht länger signifikant: t3 – TG und LG (Klarheit des Handlungsprogramms, Zeitmanagement), TG und KG (Klarheit des Handlungsprogramms); t4 – TG und LG (Klarheit des Handlungsprogramms), TG und KG (Gruppenmobilisierung, Klarheit des Handlungsprogramms, Arbeitsbündnis).
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Hannemann, L., Uhde, G. & Thies, B. Evaluation eines Classroom-Management-Trainings für Lehramtsstudierende. Z f Bildungsforsch 9, 309–327 (2019). https://doi.org/10.1007/s35834-019-00255-1
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Schlüsselwörter
- Classroom-Management
- Kompetenztraining für Lehramtsstudierende
- Kompetenzentwicklung in der Lehramtsausbildung
- Trainingsevaluation