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Was hindert Lehrkräfte an Fortbildungen teilzunehmen?

Eine empirische Untersuchung der Teilnahmebarrieren von Lehrkräften der Sekundarstufe I in Deutschland

What stops teachers from participating in professional development?

An empirical study of deterrent factors for secondary school teachers in Germany

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Zusammenfassung

Die bisherige Forschung zur Lehrerfortbildung fokussierte das Teilnahmeverhalten und die Merkmale von Lehrkräften, die an Fortbildungen teilnehmen. Welche Lehrkräfte hingegen keine Fortbildungen besuchen, blieb bislang ebenso unberücksichtigt wie die Frage, was sie an der Teilnahme hindert. Die vorliegende Studie verfolgt das Ziel, Nicht-Teilnehmer/-innen von Lehrerfortbildungen anhand demografischer und professionsbezogener Merkmale zu beschreiben und die Bedeutung von Teilnahmebarrieren zu analysieren. Die Daten der vorliegenden Untersuchung stammen aus der Lehrkräftebefragung des IQB-Ländervergleichs 2012. Die Stichprobe umfasst mehr als 2400 Lehrkräfte der Sekundarstufe I an allgemeinbildenden Schulen. Als Teilnahmebarrieren konnten die Faktoren Disengagement, Qualitätsmangel, Familie, Kosten und Arbeit identifiziert werden. Die deskriptive Analyse dieser Teilnahmebarrieren zeigt, dass die Gründe gegen Fortbildungsbesuche variieren. Hohe Zustimmungswerte erhalten die Faktoren Arbeit und Qualitätsmangel. Statistisch signifikante Zusammenhänge zwischen Teilnahmebarrieren und Fortbildungsaktivität ergeben sich hingegen für die Faktoren Disengagement und Qualitätsmangel. Die Befunde deuten darauf hin, dass u. a. ein geringes Interesse sowie die wahrgenommene Qualität des Fortbildungsangebots die Entscheidung zur Teilnahme beeinflussen.

Abstract

Recent research on teachers’ professional development has primarily focused on the uptake of activities and the characteristics of the participants. However, which teachers do not participate in professional development (PD) and what deters them from participation remains underresearched. The present study aims to describe non-participants based on demographic and occupational characteristics and to analyse deterrents using data from the 2012 German National Assessment Study. The sample includes more than 2400 German secondary school teachers. Five factors of deterrence to participation were identified: Disengagement, Lack of Quality, Family constraints, Costs and Work constraints. Descriptive analysis shows that deterrents vary among teachers. The factors Work and Quality are the most important deterrents. Furthermore, there is a statistically significantly relationship between the factors Disengagement and Quality and teachers not taking part in PD activities. The results indicate that a low interest in PD and a perceived lack of quality of PD courses may influence the decision to participate.

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Abb. 1

Notes

  1. Gegenstand der vorliegenden Arbeit sind Lehrerfortbildungen. Sie sind konzeptionell von Weiterbildungen zu unterscheiden. Dabei handelt es sich um Lerngelegenheiten, die zu einer expliziten Erhöhung und/oder Erweiterung bereits bestehender Berufsqualifikationen führen (Richter 2016). Die Verwendung der Begriffe erfolgt jedoch über verschiedene Disziplinen hinweg nicht konsistent. Im Folgenden werden jeweils die Originalbegrifflichkeiten der jeweiligen Untersuchungen genutzt.

  2. External expectations beschreibt eine Teilnahmemotivation, die sich aus den Erwartungen anderer ergibt; Personal interest kann als intrinsische Motivation verstanden werden; Social contact beschreibt die Motivation zur Teilnahme auf Grund des Strebens nach sozialem Kontakt; Practical enhancement ist der Wunsch, sich hinsichtlich konkreter beruflicher Tätigkeiten zu verbessern; Occupational promotion beschreibt die Motivation, sich für neue Aufgaben zu qualifizieren; Social stimulation ist der Wunsch, die tägliche Routine zu überwinden.

  3. Die Eignung der Daten für eine EFA wurden mit Hilfe des Kaiser-Meyer-Olkin-Kriteriums (KMA) überprüft. Der KMO-Wert von 0,88 deutet daraufhin, dass die Daten für eine Faktorenanalyse geeignet sind (vgl. Backhaus et al. 2016). Für die EFA wurde die Hälfte des Datensatzes (n1) verwendet (vgl. Anm. 4).

  4. n1 = erste Hälfte des Datensatzes; n2 = zweite Hälfte des Datensatzes.

  5. Zu weiteren Schulformen gehören (in Abhängigkeit des Bundeslandes): Hauptschulen, Schulen mit mehreren Bildungsgängen, Realschulen und Integrierte Sekundarschulen.

  6. Parallel zur Bündelung der Regressoren wurde außerdem eine Ridge Regression mit Disengagement und Qualitätsmangel als manifesten Prädiktoren geschätzt. Die Ergebnisse deuten darauf hin, dass vor allem Disengagement als starker Prädiktor für den Teilnahmestatus fungiert.

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  1. Department Erziehungswissenschaft, Universität Potsdam, Karl-Liebknecht-Straße 24–25, 14476, Potsdam, Deutschland

    Eric Richter, Dirk Richter & Alexandra Marx

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  1. Eric Richter
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  2. Dirk Richter
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  3. Alexandra Marx
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Richter, E., Richter, D. & Marx, A. Was hindert Lehrkräfte an Fortbildungen teilzunehmen?. Z Erziehungswiss 21, 1021–1043 (2018). https://doi.org/10.1007/s11618-018-0820-4

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