Erwachsenenpädagogische Organisationsforschung. Zur Einleitung in den Band

Zusammenfassung

Bis in die 1990er Jahre galt die erwachsenenpädagogische Beschäftigung mit dem Thema „Organisation“ eher als eine disziplinäre Randerscheinung – dies sowohl mit Blick auf die recht geringe Zahl an Forscherinnen und Forschern, die sich mit der organisatorischen Dimension erwachsenenpädagogischer Tätigkeit befassten, als auch mit Blick auf die Disziplin, die das Hauptaugenmerk der Forschung entweder auf das gesellschaftliche Verständnis von Weiterbildung und die Entwicklung des Weiterbildungssystems oder aber auf die Gestaltung und Entwicklung der Interaktion zwischen Lehrenden und Lernenden im Weiterbildungskontext legte. Wer sich aus dem erwachsenenpädagogischen Kontext heraus für den Betrieb, das Management und die Organisationsentwicklung von Weiterbildungseinrichtungen interessierte, wer Fragen der Organisation professioneller erwachsenenpädagogischer Tätigkeit jenseits von darauf spezialisierten institutionellen Kontexten behandelte, galt aus dem Blickwinkel des „Kernbereichs“ der Disziplin eher als Exot. Zwar wusste man in der Erwachsenenpädagogik immer schon um das Erfordernis des „Organisatorischen“. Jedoch wurde dies überwiegend als äußere Rahmenbedingung erwachsenenpädagogischen Handelns behandelt, für deren Erforschung, Gestaltung und Entwicklung im Wesentlichen Spezialisten und Experten aus anderen Praxisfeldern und Disziplinen zuständig waren. Interessanterweise scheint diese Auffassung im internationalen Kontext bis heute vorrangig zu sein. Erst seit einigen Jahren lässt sich hier ein gestiegenes Interesse an der organisatorischen Dimension pädagogischer Tätigkeit erkennen, wobei weniger die Organisation als vielmehr die Professionalisierung von pädagogisch Tätigen in Richtung auf „Educational Leadership and Ma-nagement“ im Vordergrund steht (vgl. Davies/West-Burnham 2003; Briggs/Coleman/Chapman 2007; Razik/Swanson 2009).