Schulraum und Schulkultur

Zusammenfassung

In diesem Beitrag wird der Fokus auf die schulkulturelle Bedeutung des Schulraums eingestellt, der neben den Standortbedingungen „räumliches Kapital“ (Soja 2008, S. 241) einer Schule ist. Der Schulraum ist material durch eine Architektur strukturiert, die Spielräume für soziale Bewegungs- und Kommunikationsmuster eröffnet oder verschließt, welche funktional auf Bildungs- und Lernprozesse gerichtet sind (vgl. Bächer 2003, S. 15). Schularchitekturen sind demnach funktional spezifi zierte Bauten, deren Gestalt jedoch nicht nur pädagogischen, sondern vielmehr auch pragmatischen, stadtbildnerischen, technischen, ökonomischen, regional-ökologischen bzw. ästhetischen Kriterien unterworfen ist (vgl. Detail 2003). So sind Schulbauten nur bedingt als Projektionsfl äche pädagogischer Konzeptionen interpretierbar. Instruktiv, aber wenig profi liert, ist für diese Problematik eine begriffl iche Unterscheidung zwischen Schularchitektur und Pädagogischer Architektur. Pädagogische Architekturen sind zwar nicht im raumdeterministischen Sinne der „Bauhaus-Auffassung“ durch eine pädagogisch gerichtete „Prägekraft auf das Verhalten und die Einstellungen der Bevölkerung“ (Helbrecht 2003, S. 154) gekennzeichnet, zumindest aber an der Verwirklichung eines antizipierten pädagogischen Praxisentwurfs ausgerichtet. Entsprechend müssen Bauten in Schulentwicklungsprozessen zu Pädagogischen Architekturen immer wieder professionalisiert bzw. durch Umbauten profi liert werden. Für die Betrachtung der schulkulturellen Bedeutung von Architektur ist demnach das Verhältnis zwischen material ausgeformtem und schulpädagogisch konzipiertem Bildungsraum von zentraler Bedeutung (vgl. Girmes 1999, S. 101).