Auszug
In den letzten Jahren mehren sich die empirischen Hinweise darauf, dass der Lehrperson eine großere Bedeutung für die Entwicklung von Schülern zukommt als bislang angenommen. Entsprechende empirische Hinweise ergeben sich vor allem durch sogenannte value-added Studien aus den USA. Diese großen längsschnittlichen Studien ermitteln den Lernzuwachs von Schülern über mehrere Schuljahre hinweg und bereinigen diesen um Einflüsse wichtiger individueller Lernvoraussetzungen, teilweise auch um Einflüsse schul- und klassenbezogener Kontextbedingungen. Übrig bleibt jener Anteil am Lernerfolg eines Schülers, der vermeintlich durch den Lehrer und den Unterricht erklärbar ist. Diese Residuen werden auf Klassenebene aggregiert und als Indikator für „teacher quality“ interpretiert.
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Lipowsky, F. (2007). Unterrichtsqualität in der Grundschule — Ansätze und Befunde der nationalen und internationalen Forschung. In: Möller, K., Hanke, P., Beinbrech, C., Hein, A.K., Kleickmann, T., Schages, R. (eds) QualitÄt von Grundschulunterricht. VS Verlag für Sozialwissenschaften. https://doi.org/10.1007/978-3-531-90755-0_3
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