Zusammenfassung
In der Forschung zur Qualität von Unterrichts- und Lernprozessen ist in den letzten Jahren ein Fokus auf Lernumgebungen gelegt worden, die Schülerinnen und Schülern eine kognitiv aktive, konstruktive Auseinandersetzung mit Lerninhalten erlauben, indem gezielt Formen der individuellen Unterstützung von Lernenden durch Strukturierungshilfen eingebracht werden (z.B. Lipowsky 2007; Hardy/Koerber 2010; Krammer 2010; siehe auch Seidel/Shavelson 2007). Schon Brown und Campione fordern 1994 in ihrem Ansatz der guided discovery eine sinnvolle Kombination von offenen Lernumgebungen mit explorativem Charakter und Unterstützung durch die Lehrperson: „We have argued in favor of a middle ground between didactic teaching and untrammeled discovery learning, that of „guided discovery“. […] Guided discovery places a great deal of responsibility in the hands of the teacher, who must model, foster, and guide the “discovery” process into forms of disciplined inquiry that may not be reached without this expert guidance” (Brown/Campione 1994, 230).
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Hardy, I. (2012). Kognitive Strukturierung – Empirische Zugänge zu einem heterogenen Konstrukt der Unterrichtsforschung. In: Hellmich, F., Förster, S., Hoya, F. (eds) Bedingungen des Lehrens und Lernens in der Grundschule. Jahrbuch Grundschulforschung, vol 16. VS Verlag für Sozialwissenschaften. https://doi.org/10.1007/978-3-531-19137-9_4
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