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Einfluss sozialer und zuwanderungsbezogener Disparitäten, sowie der Klassenkomposition auf die Veränderung der mathematischen Kompetenz von der neunten zur zehnten Klassenstufe

The influence of social and migratory aspects and class composition on changes in mathematical competences from ninth to tenth grade

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Zusammenfassung

Der Beitrag berichtet vertiefende Analysen der PISA 2012 Messwiederholung (PISA Plus) in Hinblick auf Merkmale des sozialen und zuwanderungsbezogenen Hintergrunds. Die Bedeutung dieser Merkmale für den Kompetenzerwerb, speziell in Deutschland, konnte bereits mehrfach demonstriert werden. Da sich seit Beginn der PISA Erhebungen im Jahr 2000 die Ausgangssituation jedoch positiv verändert hat wie Trend-Analysen 2012 gezeigt haben, wird eine erneute Untersuchung der Bedeutung von Struktur- und Prozessmerkmalen des sozialen Hintergrunds nötig. Die Analysen anhand der vorliegenden Stichprobe ergeben differentielle Kompetenzzuwächse für Jugendliche mit und ohne Zuwanderungshintergrund. Es zeigt sich jedoch, dass nach Kontrolle der Vorjahresleistung soziale Hintergrundmerkmale (Struktur- und Prozessmerkmale) kaum Einfluss auf die Kompetenz nehmen. Selbst nach Kontrolle der Klassenkomposition im Hinblick auf Kompetenz und Merkmale des sozialen und zuwanderungsbezogenen Hintergrunds ergeben sich nur sehr geringe Effekte. Die Ergebnisse werden anhand aktueller Forschungsergebnisse diskutiert.

Abstract

In this study we look the relationship between students’ mathematical competencies and their relationship to family background variables. The backdrop of this investigation is a follow-up measurement to the 2012 Programme for Internationas Student Assessment (PISA) in 2013. The large influence of family variables for student achievement in Germany has been the result of numerous studies. Yet, in more recent analyses trend developments in the context of PISA show improvement in this area. This circumstance provides evidence for the need of a longitudinal investigation of family background variables and their relationship with students’ mathematical competence. Multilevel analyses stress the great importance of prior competencies and support prior research indicating that much of the achievement differences due to migration status come down to differences in financial resources. Controlling for class composition had only limited effects, but decreased the role of migration status even further. Results are discussed in light of recent research.

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Abb. 1

Notes

  1. Für das Jahr 2015 gelten folgende Zahlen: Personen mit Zuwanderungshintergrund: keinen allgemeinen Schulabschluss 12,6 %; keinen berufsqualifizierenden Abschluss 33,2% Personen ohne Zuwanderungshintergrund: keinen allgemeinen Schulabschluss 1,6 %; keinen berufsqualifizierenden Abschluss 13,0 % (Statistisches Bundesamt 2016).

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Author information

Authors and Affiliations

  1. Lehrstuhl für Psychologie m.b.B.d. Pädagogischen Psychologie, Universität Augsburg, Universitätsstraße 10, 86135, Augsburg, Deutschland

    Katharina Kiemer

  2. Institut zur Qualitätsentwicklung im Bildungswesen, Unter den Linden 6, 10099, Berlin, Deutschland

    Nicole Haag

  3. Zukunftszentrum Lehrerbildung, Leuphana Universität Lüneburg, Scharnhoststr. 1, 21335, Lüneburg, Deutschland

    Katharina Müller

  4. Professor für Erziehungswissenschaften, insbesondere empirische Bildungsforschung, Leuphana Universität Lüneburg, Scharnhorststr. 1, 21335, Lüneburg, Deutschland

    Timo Ehmke

Authors
  1. Katharina Kiemer
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  2. Nicole Haag
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  3. Katharina Müller
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  4. Timo Ehmke
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Kiemer, K., Haag, N., Müller, K. et al. Einfluss sozialer und zuwanderungsbezogener Disparitäten, sowie der Klassenkomposition auf die Veränderung der mathematischen Kompetenz von der neunten zur zehnten Klassenstufe. Z Erziehungswiss 20 (Suppl 2), 125–149 (2017). https://doi.org/10.1007/s11618-017-0753-3

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