Zusammenfassung
Trotz der bildungspolitischen Forderung nach Sicherung von anschlussfähigen und individualisierten Lern- und Bildungsprozessen ist die Frage nach einer gewinnbringenden Gestaltung von adaptiven Lernumgebungen im Übergang für alle Kinder bislang nicht zufriedenstellend beantwortet. Die Grundlagenforschung in diesem Bereich befindet sich im Prozess (Campana Schleusener 2013, Kucharz/Wagener 2009, Reichmann 2010). Zur Beantwortung der Fragestellung fehlt es insbesondere an qualitativ orientierten Studien, die den Blick auf die Mikroebene von altersgemischten Lerngruppen richten und um die Kinderperspektive erweitern.
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Literatur
Campana Schleusener, Sabine (2013): Kinder unterstützen Kinder. Hilfestellungen in heterogenen Schulklassen. Bern: Haupt Verlag
Kordulla, Agnes/ Büker, Petra (2015): Perspektiven von Kindern auf die Gestaltung didak-tischer Lernarrangements im Übergang Kindergarten - Grundschule. In: Müller, Charlotte/ Amberg, Lucia/ Dütsch, Thomas/ Hildebrandt, Elke/ Vogt, Franziska/ Wannack, Evelyne (Hrsg.): Perspektiven und Potentiale in der Schuleingangsstufe. Münster: Waxmann: 139-152
Kucharz, Diemut/ Wagener, Matthea (2009): Jahrgangsübergreifendes Lernen. Eine empi-rische Studie zu Lernen, Leistung und Interaktion von Kindern in der Schulein-gangsphase. Baltmannsweiler: Schneider Verlag Hohengehren
Reichmann, Elke (2010): Übergänge vom Kindergarten in die Grundschule unter Berück-sichtigung kooperativer Lernformen. Baltmannsweiler: Schneider Verlag Hohengeh-ren
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Kordulla, A., Büker, P. (2016). Peer-Learning in altersgemischten Lerngruppen im Übergang Kita – Grundschule aus der Perspektive von Kindern. In: Liebers, K., Landwehr, B., Reinhold, S., Riegler, S., Schmidt, R. (eds) Facetten grundschulpädagogischer und -didaktischer Forschung. Jahrbuch Grundschulforschung, vol 20. Springer VS, Wiesbaden. https://doi.org/10.1007/978-3-658-11944-7_23
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