Leseentwicklung von geförderten und nicht geförderten Kindern in Jahrgangs- und jahrgangsgemischten Klassen

Zusammenfassung

Die im Folgenden vorgestellte Interventionsstudie geht der Frage nach, inwiefern eine frühe Diagnose der Lesefähigkeiten verbunden mit einer individuellen Förderung dazu beitragen kann, dass Kinder erste Schwierigkeiten im Lesen überwinden. Eine möglichst frühe Intervention erscheint angesichts der Tatsache, dass Leseschwierigkeiten bis zum Ende der Schulzeit persistent sind, besonders notwendig (s. Klicpera/Gasteiger-Klicpera/Schabmann 1993). Bei den an der Interventionsstudie beteiligten zweiten Klassen handelt es sich sowohl um jahrgangsgemischte Klassen als auch um Jahrgangsklassen. Somit ergibt sich die Möglichkeit, zu untersuchen, ob sich die Leseentwicklung der Kinder in den Jahrgangsklassen von denen der Kinder in den jahrgangsgemischten Klassen unterscheidet und ob der Erwerb der Lesefähigkeiten der in einer Einzelförderung unterstützten Kinder aus den verschiedenen Klassentypen ebenfalls unterschiedlich verläuft.