Zur Grundlegung eines neuen Bildungsverständnisses

Auszug

Die Bezeichnung „Ganztagsbildung“ dient als Chiffre für einen gesellschaftstheoretisch fundierten Konzeptvorschlag, der Möglichkeiten zur Identitätsentwicklung und Ausbildung von Kindern und Jugendlichen u. a. in Jugendeinrichtungen und Schulen auf Basis der institutionellen Eigenheiten — und damit ihrer bildungsrelevanten Strukturprinzipien — im Rahmen einer räumlich begrenzten, regionalen oder lokalen Bildungslandschaft fasst. „Ganztagsbildung“ ist deshalb weder der Theorierahmen zur Organisationsform Ganztagsschule, noch transportiert der Begriff den Anspruch, jegliche signifikante Lernerfahrung zu bündeln. Mit ihm ist stattdessen der Ansatz verbunden, die über den ganzen Tag hinweg, d. h. zu unterschiedlichen Zeiten vorfindbaren vielfältigen Lernkonstellationen und Bildungsangebote nach Bedarf und Neigung für die Entwicklung subjektiver Handlungsbefähigung und die Entfaltung von Möglichkeitspotenzialen verfügbar zu machen. Es geht jedoch nicht darum, den ganzen Tag unter ein „Bildungs-Kuratel“ zu stellen und letzte mögliche freie Zeiten gegen alle Einsichten und Wünsche von Kindern und Jugendlichen zu verplanen. Dass durch die nun offensichtliche, aus unterschiedlichen Gründen allmähliche Hinwendung des schulischen Lernens und einer immer stärker geforderten verlässlichen Betreuung von Kindern und Jugendlichen zu Ganztagsinstitutionen eine neue dynamische Situation in der Organisation und Definition von Erziehung und Bildung entstehen kann, wird als Schubkraft für die Forcierung einer Bildungsdebatte aufgefasst, die ihren Ausgangspunkt in dem zentralen Leitsatz sieht, dass Bildung mehr ist als Schule (vgl. BJK 2002; Deutscher Städtetag 2007).