Die Entwicklung und Erprobung der Seminare erfolgten durch die Mitglieder des Humboldt-ProMINT-Kollegs im Laufe der letzten Jahre. Die Autorinnen und Autoren des vorliegenden Kapitels haben die Seminarkonzepte für diesen Beitrag zusammengefasst.
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Notes
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Die Unterscheidung zwischen den drei Ebenen der Kompetenz, Performanz und Reflexion dient als übergeordnetes Ordnungsprinzip in der Planung sowie Durchführung der Seminarkonzeptionen (Vohns 2014).
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Niebert (2010, S. 117) unterscheidet in diesem Zusammenhang verschiedene Denkfiguren zu den Mechanismen der globalen Erwärmung: Beispielsweise könnte eine potenzielle Vorstellung der Studierenden sein, dass sie die globale Erwärmung mit dem Ozonloch erklären, wobei CO2 als Treibhausgas für die Zerstörung der Ozonschicht verantwortlich ist und somit die daraus resultierende erhöhte Sonneneinstrahlung als zentraler Mechanismus der Modellvorstellung zur globalen Erwärmung interpretiert wird.
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Siehe dazu Abb. 1 unter http://bildungsserver.hamburg.de/treibhausgase/2055556/kohlenstoffkreislauf-ozean-artikel (Zugriff am 17.12.2018).
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Bortz und Döring (2015) führen an, dass die logisch‐mathematische Analyse der Zuordnung zwischen Objekt bzw. Phänomen und Maßzahl und die Klassifizierung der Zuordnungsregeln zentrale Aufgaben der Messtheorie sind, die sich mit den folgenden Problemen beschäftigen: 1) „die Repräsentation empirischer Objektrelationen durch Relationen der Zahlen, die den Objekten zugeordnet sind“ (S. 65), 2) „die Eindeutigkeit der Zuordnungsregeln“ (ebd.), 3) „die Bedeutsamkeit der mit Messvorgängen verbundenen numerischen Aussagen“ (ebd.).
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Hierbei kann auch verdeutlicht werden, dass jede Einheit (z. B. die SI‐Basiseinheiten) kontingent ist, da Einheiten stets in einem gesellschaftlichen Aushandlungsprozess festgelegt werden und sich somit im Laufe der Zeit durchaus ändern können (Giancoli et al. 2006).
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Ein möglicher Einstieg in den Themenbereich „Messen, Schätzen und Größenvorstellungen“ ist ein Schätzexperiment, bei dem eine feste Zeitspanne mit verbundenen Augen geschätzt wird. Diese erste Auseinandersetzung wird durch weitere Schätzexperimente zu den klassischen Größen Zeit, Länge, Gewicht etc. vertieft.
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Das Video kann bei den Autoren und Autorinnen angefordert werden.
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Es handelt sich um elf Gegenstände, von denen einige aus alltäglichen Kontexten bekannt sind (z. B. Tischtennisball, Orange, Apfel) und einige eher selten in Alltagssituationen auftreten (z. B. eine Metallkugel).
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Lensing, F., Priemer, B., Upmeier zu Belzen, A., Meister, S., Meister, J. (2020). Interdisziplinarität erfahrbar machen – eine Seminarkonzeption zur Anregung des interdisziplinären Dialogs in der MINT-Lehrpersonenbildung. In: Priemer, B., Roth, J. (eds) Lehr-Lern-Labore. Springer Spektrum, Berlin, Heidelberg. https://doi.org/10.1007/978-3-662-58913-7_9
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