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Countryside education and territorial action. Knowledge and practices in the formative process of countryside educators

Ländliche Erziehung und territoriales Engagement. Wissen und Praktiken in der ländlichen Lehrer*innenbildung

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Abstract

This article is an effort to present and discuss the countryside educators’ formative process in Brazil, based on the historical and dialectic notion of the social process of development of countryside education in that country. These reflections are grounded in the empirical practice of the Socio-Territorial Journey, an event that takes place under the licentiate undergraduate course in countryside education developed at the Federal University of Minas Gerais. It can be noted that alternation in formative locations and schedules, in and out of school, builds a formative practice that problematizes the relation between the practices and forms of knowledge produced in the academic environment and in everyday life. Results obtained show that alternation creates possibilities for the construction of a formative process whose goal is to train the educator as a knowledge producer committed to a didactic practice, whose school project is connected with a project for the countryside and for society.

Zusammenfassung

Dieser Beitrag beschreibt und diskutiert die Ausbildung von Lehrer*innen für den ländlichen Raum in Brasilien, basierend auf einem sowohl historischen wie dialektischen Verständnis der sozialen Entwicklung im Land und der Entstehung des dortigen Konzeptes einer Educação do Campo („ländlichen Erziehung“). Diese Überlegungen greifen die empirischen Erfahrungen im Zuge einer Projektphase auf (der sogenannten „sozial-räumlichen Reise“), die regelmäßig im Rahmen des Lehramtsstudiums Educação do Campo an der Bundesuniversität Minas Gerais stattfindet – ein grundständiger Studiengang, welcher dort erstmalig entwickelt wurde. Im Kern zielt der damit angestrebte Wechsel von Lernorten (gar Territorien) und Lerninhalten – zwischen urbanem und ländlichem Raum, mal in Schulen, mal an Universitäten, aber auch jenseits dieser Institutionen – auf die Problematisierung der Produktion von Praktiken und Wissen zwischen einem akademischen Umfeld und alltäglicher Lebenswelt. Die Auswertung dieses Ansatzes zeigt, dass dieser Wechsel einen Bildungsprozess ermöglicht, dessen Ziel ist, dass (künftige) Lehrer*innen sich selbst als Produzent*innen von lokalem Wissen verstehen, engagiert für eine didaktische Praxis, welche die Schule als emanzipatorisches Projekt für den ländlichen Raum und für eine soziale Gesellschaft begreift.

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Notes

  1. Institutionally supported by the following documents: Legal Report no. 36/2001, MEC/CNE/Resolution no. 1 (Apr/03/2002), Legal Report CNE/CEB (Feb/18/2008), and Federal Decree Author: (Nov/04/2010).

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de Fátima Almeida Martins, M., Antunes-Rocha, M.I. & dos Santos, G.M.A. Countryside education and territorial action. Knowledge and practices in the formative process of countryside educators. Soz Passagen 12, 255–269 (2020). https://doi.org/10.1007/s12592-020-00365-y

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