Anders, Y. (2012). Modelle professioneller Kompetenzen für frühpädagogische Fachkräfte: Aktueller Stand und ihr Bezug zur Professionalisierung. Expertise zum Gutachten „Professionalisierung in der Frühpädagogik“. München: vbw – Vereinigung der Bayerischen Wirtschaft e. V.
Google Scholar
Anders, Y. (2013). Stichwort: Auswirkungen frühkindlicher institutioneller Betreuung und Bildung. Zeitschrift für Erziehungswissenschaft, 16(2), 237–275.
Google Scholar
Autorengruppe Fachkräftebarometer (2019). Fachkräftebarometer Frühe Bildung 2019. München: DJI.
Google Scholar
Ballaschk, I., Anders, Y., & Flick, U. (2017). Führung als Thema deutscher Kindertageseinrichtungen. Welches Führungsverständnis zeigen pädagogische Fachkräfte mit Leitungsfunktion. Zeitschrift für Erziehungswissenschaft, 20(6), 670–689.
Google Scholar
Barenthien, J., Oppermann, E., Steffensky, M., & Anders, Y. (2019). Early science education in preschools—the contribution of professional development and professional exchange in team meetings. European Early Childhood Education Research Journal, 27(5), 587–600.
Google Scholar
Blömeke, S., Kaiser, G., & Lehmann, R. (2010). TEDS‑M 2008 Primarstufe: Ziele, Untersuchungsanalage und zentrale Ergebnisse. In S. Blömeke, G. Kaiser & R. Lehmann (Eds.), TEDS‑M 2008. Professionelle Kompetenz und Lerngelegenheiten angehender Primarstufenlehrkräfte im internationalen Vergleich (pp. 11–38). Münster: Waxmann.
Google Scholar
Blömeke, S., & Kaiser, G. (2012). Homogeneity or heterogeneity? Profiles of opportunities to learn in primary teacher education and their relationship to cultural context and outcomes. ZDM, 44(3), 249–264.
Google Scholar
Blömeke, S., Suhl, U., Kaiser, G., & Döhrmann, M. (2012). Family background, entry selectivity and opportunities to learn: what matters in primary teacher education? An international comparison of fifteen countries. Teaching and Teacher Education, 28(1), 44–55.
Google Scholar
Blömeke, S., Jenßen, L., Dunekacke, S., Suhl, U., Grassmann, M., & Wedekind, H. (2015). Leistungstests zur Messung der professionellen Kompetenz frühpädagogischer Fachkräfte. Zeitschrift für Pädagogische Psychologie, 29(3–4), 177–191.
Google Scholar
Blömeke, S., Dunekacke, S., & Jenßen, L. (2017a). Cognitive, educational and psychological determinants of prospective preschool teachers’ beliefs. European Early Childhood Education Research Journal, 5(4), 1–19.
Google Scholar
Blömeke, S., Jenßen, L., Grassmann, M., Dunekacke, S., & Wedekind, H. (2017b). Process mediates structure. The relation between preschool teacher education and preschool teachers’ knowledge. Journal of Educational Psychology, 109(3), 338–354.
Google Scholar
Bröring, M. (2017). Ausbildungs- und Studienstrukturen. In K. Fuchs-Rechlin, G. Kammermeyer, S. Roux & I. Züchner (Hrsg.), Was kommt nach Ausbildung und Studium? Untersuchungen zum Übergang von Erzieherinnen und Kindheitspädagoginnen in den Arbeitsmarkt (S. 51–72). Wiesbaden: Springer Fachmedien.
Google Scholar
Ditton, H. (2000). Qualitätskontrolle und -sicherung in Schule und Unterricht. Ein Überblick über den Stand der empirischen Forschung. In A. Helmke, W. Hornstein & E. Terhart (Eds.), Qualität und Qualitätssicherung im Bildungsbereich: Schule, Sozialpädagogik, Hochschule (Zeitschrift für Pädagogik: 41. Beiheft, pp. 73–92). Weinheim: Beltz.
Google Scholar
Douglas, A. S. (2017). Extending the teacher educator role: developing tools for working with school mentors. Professional Development in Education, 43(5), 841–859.
Google Scholar
Dunekacke, S., Jenßen, L., Eilerts, K., & Blömeke, S. (2016). Epistemological beliefs of prospective preschool teachers and their relation to knowledge, perception, and planning abilities in the field of mathematics. A process model. ZDM, 48(1–2), 125–137.
Google Scholar
Eubanks-Turner, C. (2020). Reflections of a mathematics teacher educator: considerations for mathematicians who teach teachers. Notices of the American Mathematical Society, 67(2), 201–204.
Google Scholar
European Commission, EACEA, Eurydice, & Eurostat (2014). Eurydice and Eurostat report: Key data on early childhood education and care in Europe. Luxembourg: Publications Office of the European Union.
Google Scholar
European Commission, EACEA, & Eurydice (2019). Key Data on Early Childhood Education and Care in Europe—2019 Edition. Eurydice Report. Luxembourg: Publications Office of the European Union.
Google Scholar
Gasteiger, H., & Benz, C. (2018). Enhancing and analyzing kindergarten teachers’ professional knowledge for early mathematics education. The Journal of Mathematical Behavior, 51, 109–117.
Google Scholar
Jenßen, L., Dunekacke, S., Baack, W., Tengler, M., Koinzer, T., Schmude, C., Wedekind, H., Grassmann, M., & Blömeke, S. (2015). KomMa: Kompetenzmodellierung und Kompetenzmessung bei frühpädagogischen Fachkräften im Bereich Mathematik. In B. Koch-Priewe, A. Köker, J. Seifried & E. Wuttke (Eds.), Kompetenzerwerb an Hochschulen: Modellierung und Messung. Zur Professionalisierung angehender Lehrerinnen und Lehrer sowie frühpädagogischer Fachkräfte (pp. 59–80). Bad Heilbrunn: Verlag Julius Klinkhardt.
Google Scholar
Jenßen, L., Dunekacke, S., Gustafsson, J.-E., & Blömeke, S. (2019). Intelligence and knowledge: the relationship between preschool teachers’ cognitive dispositions in the field of mathematics. Zeitschrift für Erziehungswissenschaft, 22(6), 1313–1332. https://doi.org/10.1007/s11618-019-00911-2.
Article
Google Scholar
Jenßen, L., Eid, M., Szczesny, M., Eilerts, K., & Blömeke, S. (2021). Development of early childhood teachers’ knowledge and emotions in mathematics during transition from teacher training to practice. Journal of Educational Psychology. https://doi.org/10.1037/edu0000518.
Article
Google Scholar
JMK, & KMK (2004). Gemeinsamer Rahmen der Länder für die frühe Bildung in Kindertageseinrichtungen. Beschluss der Jugendministerkonferenz vom 13./14.05.2004/Beschluss der Kultusministerkonferenz vom 03./04.06.2004.
Kleeberger, F., & Stadler, K. (2011). Zehn Fragen – zehn Antworten. Die Ausbildung von Erzieherinnen und Erziehern aus Sicht der Lehrkräfte. Ergebnisse einer bundesweiten Befragung von Lehrkräften an Fachschulen für Sozialpädagogik; eine Studie der Weiterbildungsinitiative Frühpädagogische Fachkräfte (WiFF Studie Vol. 13). München: DJI.
Google Scholar
Klemenz, S., König, J., & Schaper, N. (2019). Learning opportunities in teacher education and proficiency levels in general pedagogical knowledge: new insights into the accountability of teacher education programs. Journal of Personnel Evaluation in Education, 31(2), 221–249.
Google Scholar
Kluczniok, K., & Roßbach, H.-G. (2014). Conceptions of educational quality for kindergartens. In I. Gogolin & D. Lenzen (Eds.), Qualität im Bildungs- und Wissenschaftssystem (Zeitschrift für Erziehungswissenschaft: Sonderheft 17, pp. 145–158). Wiesbaden: Springer VS.
Google Scholar
KMK (2017). Kompetenzorientiertes Qualifikationsprofil für die Ausbildung von Erzieherinnen und Erziehern an Fachschulen und Fachakademien. Beschluss der Kultusministerkonferenz vom 01.12.2011 i.d.F. vom 24.11.2017.
McDonnell, L. M. (1995). Opportunity to learn as a research concept and a policy instrument. Educational Evaluation and Policy Analysis, 17(3), 305–322.
Google Scholar
Mischo, C. (2016). Subjektiver Kompetenzgewinn und Wissenszuwachs bei frühpädagogischen Fachkräften unterschiedlicher Ausbildungsprofile. Zeitschrift für Erziehungswissenschaft, 19(3), 577–597.
Google Scholar
Mischo, C. (2017). Information zu zentralen Ergebnissen des Projekts „Ausbildung und Verlauf von Erzieherinnen-Merkmalen (AVE)“. Frühe Bildung, 6(3), 107–175.
Google Scholar
Mischo, C., Wahl, S., Strohmer, J., & Wolf, C. (2014). Does early childhood teacher education affect students’ cognitive orientations? Journal of Education and Training Studies. https://doi.org/10.11114/jets.v2i1.206.
Article
Google Scholar
Muthén, L. K., & Muthén, B. O. (2017). Mplus user’s guide (8th edn.). Los Angeles: Muthén & Muthén.
Google Scholar
NAECTE (2009). National association of early childhood teacher educators (NAECTE) position statement on early childhood certification for teachers of children 8 years old and younger in public school settings. Journal of Early Childhood Teacher Education, 30(2), 188–191.
Google Scholar
Nguyen, T., Watts, T. W., Duncan, G. J., Clements, D. H., Sarama, J. S., Wolfe, C., & Spitler, M. E. (2016). Which preschool mathematics competencies are most predictive of fifth grade achievement? Early Childhood Research Quarterly, 36, 55–560. https://doi.org/10.1016/j.ecresq.2016.02.003.
Article
Google Scholar
Oberhuemer, P., Schreyer, I., & Neuman, M. J. (2010). Professionals in early childhood education and care systems. European profiles and perspectives. Opladen: Budrich.
Google Scholar
Phuong, T. T., Cole, S. C., & Zarestky, J. (2018). A systematic literature review of faculty development for teacher educators. Higher Education Research & Development, 37(2), 373–389.
Google Scholar
Praetorius, A.-K., Klieme, E., Herbert, B., & Pinger, P. (2018). Generic dimensions of teaching quality: the German framework of Three Basic Dimensions. ZDM, 50(3), 407–426.
Google Scholar
Qian, H., & Youngs, P. (2016). The effect of teacher education programs on future elementary mathematics teachers’ knowledge: a five-country analysis using TEDS‑M data. Journal of Mathematics Teacher Education, 19(4), 371–396.
Google Scholar
Raykov, T., Dimitrov, D. M., & Asparouhov, T. (2010). Evaluation of scale reliability with binary measures using latent variable modeling. Structural Equation Modeling: A Multidisciplinary Journal, 17(2), 265–279.
Google Scholar
Resa, E., Groeneveld, I., Turani, D., & Anders, Y. (2018). The role of professional exchange in improving language-related process quality in daycare centres. Research Papers in Education, 33(4), 472–491.
Google Scholar
Robert Bosch Stiftung (2008). Frühpädagogik Studieren – ein Orientierungsrahmen für Hochschulen.
Schmidt, W. H., McKnight, C. C., Valverde, G. A., Houang, R. T., & Wiley, D. E. (1997). Many visions, many aims: a cross-national investigation of curricular intentions in school mathematics. Dordrecht: Kluwer.
Google Scholar
Schmidt, W. H., Cogan, L., & Houang, R. (2011). The role of opportunity to learn in teacher preparation: an international context. Journal of Teacher Education, 62(2), 138–153.
Google Scholar
Spieß, C. K., & Tietze, W. (2002). Qualitätssicherung in Kindertageseinrichtungen – Gründe, Anforderungen und Umsetzungsüberlegungen für ein Gütesiegel. Zeitschrift für Erziehungswissenschaft, 5(1), 139–162.
Google Scholar
Swennen, A., Jones, K., & Volman, M. (2010). Teacher educators: their identities, sub-identities and implications for professional development. Professional Development in Education, 36(1–2), 131–148.
Google Scholar
Tatto, M. T., Schwille, J., Senk, S., Invarson, L., Peck, R., & Rowley, G. (2008). Teacher education and development study in mathematics (TEDS-M) policy, practice, and readiness to teach primary and secondary mathematics. Conceptual Framework. East Lansing: Teacher Education and Development International Study.
Google Scholar
Torbeyns, J., Verbruggen, S., & Depaepe, F. (2019). Pedagogical content knowledge in preservice preschool teachers and its association with opportunities to learn during teacher training. ZDM, 29(3), 305.
Google Scholar
Whyte, K. L., Stein, M. A., Kim, D., Jou, N., & Coburn, C. E. (2018). Mathematics in early childhood: Teacher educators’ accounts of their work. Journal of Early Childhood Teacher Education, 39(3), 213–231.
Google Scholar