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Verhaltens- und Kompetenzentwicklung im Kontext der Familie

Zur relativen Bedeutung von sozialer Herkunft, elterlicher Erziehung und Aktivitäten in der Familie

Development of behaviour and competence in the context of the family

the relative influence of parental upbringing and family activities

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Zusammenfassung

Der Einfluss der Familie auf die kindliche Entwicklung ist unbestritten. Häufig wurden soziale Disparitäten in der familialen Anregung und ihr Einfluss auf die kognitiven Kompetenzen untersucht. Bisher wenig im Blickpunkt standen vielfältige familiale Alltagspraxen und ihre Bedeutung für die kindliche Verhaltens- und Kompetenzentwicklung. Der Beitrag untersucht für sechs- bis achtjährige Kinder (n = 1.377) zum einen, durch welche Faktoren bildungsorientierte Eltern-Kind-Aktivitäten, Outdooraktivitäten, die Einbindung des Kindes in Haushaltsaufgaben und Aspekte des elterlichen Erziehungsverhaltens beeinflusst werden. Zum anderen wird analysiert, in welchem Maß sich diese verschiedenen Formen familialer Aktivitäten sowie das Erziehungsmilieu, in dem Kinder aufwachsen, für deren Problemverhalten, prosoziales Verhalten und sprachliche Alltagsfertigkeiten als relevant erweisen. Die Ergebnisse querschnittlich angelegter multipler Regressionen zeigen die Vorteile einer hohen mütterlichen Bildung und einer kindzentrierten Erziehung auf. Hohe Bildungsressourcen der Mütter begünstigen eine Prioritätensetzung auf die kindliche Entwicklungsförderung, während Outdoor- und Haushaltsaktivitäten der Kinder zurücktreten. Neben einem kindzentrierten Erziehungsmilieu erweisen sich auch die familialen Alltagspraxen für die kindliche Verhaltens- und Kompetenzentwicklung als relevant.

Abstract

The significance of family influences for children’s development is beyond dispute. Social disparities in stimulation provided by families and their influence on cognitive competencies have frequently been pointed out. However, little notice has been attracted to the variety of everyday family activities and their importance for children’s behavioral and competence development. Focusing on 6 to 8 years old children (n = 1,377), this paper investigates firstly which factors affect mothers’ education-oriented and outdoor activities with their child, children’s involvement in household chores and aspects of parenting. Secondly, we analyze how these different types of activities as well as the parenting climate relate to children’s problem behavior, prosocial behavior, and everyday language skills. Cross-sectional regression analyses point to advantages of high maternal education and child-centered parenting. High maternal educational resources facilitate a focus on education-oriented activities, while outdoor activities and children’s involvement in household chores stand back. In addition to child-centered parenting, features of everyday family activities prove relevant for children’s behavioral and competence development.

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Notes

  1. Die Verteilung der mütterlichen Bildung reflektiert, dass in der AID:A-Studie ähnlich wie in vielen anderen Bevölkerungsumfragen die Personengruppe mit hoher Bildung besser erreicht wurde als Personen mit niedriger Bildung (Quellenberg 2012). Da der Bildungsstand immer als erklärende Variable in die Modelle eingeht, sind an dieser Stelle keine weiteren Maßnahmen zur Berücksichtigung dieses Bias (z. B. Gewichtung) notwendig.

  2. Die Berechnungen wurden zusätzlich mit vergleichbaren Merkmalen (z. B. Bildungsstand beider Elternteile, HISEI) durchgeführt und die Ergebnisse weisen stets in die gleiche Richtung. Detailliertere den Analysen dieses Beitrags zugrunde liegende Tabellen können bei den Autoren angefragt werden.

  3. Die Entscheidung für die Differenzierung in Bildungs- und Outdooraktivitäten erfolgte aufgrund inhaltlicher Überlegungen und auf Basis einer Faktorenanalyse für die Items, die die Häufigkeit verschiedener familialer Aktivitäten erfassen.

  4. Es wurde in diesem Beitrag bewusst eine eigene Benennung der Erziehungsmilieus vorgenommen, da auf Basis der in die Analysen eingegangenen Indikatoren und der empirischen Ergebnisse inhaltlich nicht an bestehende Klassifikationen von Erziehungsstilen (z. B. von Baumrind) angeknüpft werden kann.

  5. Dabei wurde eine hierarchische Clusteranalyse nach dem Ward-Verfahren berechnet. Zur Bestimmung der optimalen Clusteranzahl wurde das Calinski-Harabasz-Kriterium und der Index nach Duda und Hart berücksichtigt.

  6. In Anlehnung an Preacher et. al. (2007) wurden direkte und indirekte Effekte nochmals separat getestet. Aufgrund der Variablenkodierung wurde dabei jedoch die multivariate Delta-Methode verwendet (vgl. Satz 5.2.3 aus Lehmann 1999). Der beobachtete Fehlerwert liegt bei 0.024, d. h., die Effekte sind signifikant.

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  1. Deutsches Jugendinstitut, Nockherstr. 2, 81541, München, Deutschland

    Sabine Walper & Mariana Grgic

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  2. Mariana Grgic
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Walper, S., Grgic, M. Verhaltens- und Kompetenzentwicklung im Kontext der Familie. Z Erziehungswiss 16, 503–531 (2013). https://doi.org/10.1007/s11618-013-0375-3

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