Zur Fundierung einer sozialen Lerntheorie

Zusammenfassung

Fast alle neueren Arbeiten zum Lehren und Lernen schreiben dem Sozialen eine bedeutende Rolle zu. Dabei bleibt aber die Frage danach, warum Lernen sozial ist, weitgehend unbeantwortet, wenn nicht gar ungestellt. Zumeist liefert nur die Beobachtung sozialer Aktivitäten im Umfeld von Lernprozessen die Folie für Sozialität begründende Konzepte, während die Genese des Zusammenhangs von Lernen und zwischenmenschlichen Beziehungsformen unberücksichtigt bleibt. Zur Fundierung einer sozialen Lerntheorie ist eine vorwiegend phänomenologische Beschreibung jedoch unzureichend, da sie für eine tiefgehende Analyse oder für diagnostische Verfahren und schließlich für die Begründung und Reflexion didaktischer Entscheidungen zu wenig Kohärenz bietet. Der folgende Beitrag geht deshalb der Frage nach, inwiefern Sozialität für Lernprozesse als konstituierend angesehen werden muss. Wenn der Andere – ob faktisch oder virtuell – jedwedem auch noch so individuellen oder autodidaktischen Lernprozess innewohnt, dann ist zu klären, wie sich dieser Andere im Selbst konstituiert und welche Strukturen das Soziale im Individuellen herausgebildet hat. Die Frage nach Sozialität beinhaltet die Frage nach dem Verhältnis zwischen dem Subjekt und dem Anderen: Wie kommt der Andere in uns und wie ist er in uns? Eine Klärung dieses Problems soll zum einen anhand der Sozialisationstheorie Alfred Lorenzers erfolgen, der zum anderen neue Befunde aus der Neurobiologie an die Seite gestellt werden. Ziel dieser Auseinandersetzung ist nebenbei auch der Beleg, dass die Forderung nach sozialem Lernen keine Spielart pädagogischer Gutmenschlichkeit ist, sondern ein anthropogenes Strukturmerkmal und damit eine Schlüsselstellung einnimmt bei der Definition pädagogischer Professionalität.

Abstract

Almost all recent works on teaching and learning ascribe to the social aspects a significant role. However, the question why learning is something social remains unanswered, if it is asked at all. For the most part, only the observation of social activities surrounding learning processes delivers the raw material for the concepts on which sociality is based, whereas the conncections between learning and the relationships between human beings remain unconsidered. The following paper therefore pursues the question, in how far sociality can be seen as a constituting factor for learning processes. On the basis of the socialisation theory of Alfred Lorenzer it will be shown that in the relation of the child to it’s primary object of relationship interaction forms related to this object are practised, although the psychological situation of the infant does not make a separation between subject and object. Lorenzer therefore speaks of individualism and socialisation as a single unit of function. For this reason the others, whether factual or virtual, dwell within every learning process, however individual or autodidactic. This knowledge is currently supported by neurobiological research which therefore is drawn upon for comparison. The meaning of the social environment is above all stressed by the research in the genetic-environment-interaction as well as the discovery of mirror neurons. The aim of this discussion is also to show that the demand for social learning is not a mode of pedagogical welfare, but rather a man-oriented structural feature and therefore takes a key position in the definition of pedagogical professionality.