Abstract
The current study examined the effect of the linguistic status of the verbal previewing strategy on the outcomes of reading comprehension tasks among second (N = 25, age 7.08 ± .3), and sixth-grade students (N = 25, age 11.75 ± .25), with typical reading development. The texts for each group were carefully matched and were divided into three conditions of verbal previewing: (a) Standard Arabic previewing (hereafter: StA previewing); (b) spoken Arabic previewing (hereafter: SpA previewing); (c) without previewing. The results showed that for the second-grade readers, SpA previewing had a significant contribution to the reading comprehension outcomes compared to the other conditions of previewing while for the sixth-grade readers; StA previewing had a significant contribution to the outcomes of reading comprehension. The findings were explained according to the assumption that relatively native Arab speaking students develop a progressive change toward activation of StA representations for verbal learning. Such representations become more efficient as a result of the dominant exposure to StA during performing reading and writing tasks.
This is a preview of subscription content, log in via an institution to check access.
Similar content being viewed by others
References
Abu-Liel, A. K., Ibrahim, R., Nir, B., & Eviatar, Z. (2022). Reading and writing in a diglossic context: A multifaceted perspective. In E. Saiegh-Haddad, L. Laks, & C. McBride (Eds.), Handbook of literacy in diglossia and in dialectal contexts: Psycholinguistic, neurolinguistic, and educational perspectives (pp. 303–357). Springer International Publishing.
Auleear Owodally, A. M. (2014). Language, education and identities in plural Mauritius: A study of the Kreol, Hindi and Urdu standard 1 textbooks. Language and Education, 28(4), 319–339.
Ayari, S. (1996). Diglossia and illiteracy in the Arab world. Language, Culture and Curriculum, 9, 243–253.
Beck, I. L., Perfetti, C. A., & McKeown, M. G. (1982). Effects of long-term vocabulary instruction on lexical access and reading comprehension. Journal of Educational Psychology, 74(4), 506.
Cain, K., Oakhill, J., & Bryant, P. (2004). Children’s reading comprehension ability: Concurrent prediction by working memory, verbal ability, and component skills. Journal of Educational Psychology, 96(1), 31.
Chen, H. C., & Graves, M. F. (1995). Effects of previewing and providing background knowledge on Taiwanese college students’ comprehension of American short stories. Tesol Quarterly, 29(4), 663–686.
Coiro, J. (2003). Reading comprehension on the Internet: Expanding our understanding of reading comprehension to encompass new literacies. The Reading Teacher, 56(5), 458–464.
Cunningham, A. E., & Stanovich, K. E. (1990). Assessing print exposure and orthographic processing skill in children: A quick measure of reading experience. Journal of Educational Psychology, 82(4), 733.
Eviatar, Z., & Ibrahim, R. (2000). Bilingual is as bilingual does: Metalinguistic abilities of Arabic-speaking children. Applied Psycholinguistics, 21(4), 451–471.
Farran, L. K., Bingham, G. E., & Matthews, M. W. (2012). The relationship between language and reading in bilingual English-Arabic children. Reading and Writing, 25(9), 2153–2181.
Ferguson, C. A. (1959). Diglossia. Word, 14, 47–56.
Fisher, A. S. H. (2016). Students’ reading techniques difficulties in recount text. Journal of English and Education, 4(2), 1–12.
Gersten, R., Fuchs, L. S., Williams, J. P., & Baker, S. (2001). Teaching reading comprehension strategies to students with learning disabilities: A review of research. Review of Educational Research, 71(2), 279–320.
Geva, E., & Yaghoub Zadeh, Z. (2006). Reading efficiency in native English-speaking and English-as-a-second-language children: The role of oral proficiency and underlying cognitive-linguistic processes. Scientific Studies of Reading, 10(1), 31–57.
Gough, P. B., & Tunmer, W. E. (1986). Decoding, reading, and reading disability. Remedial and Special Education, 7(1), 6–10.
Gurlitt, J., & Renkl, A. (2010). Prior knowledge activation: How different concept mapping tasks lead to substantial differences in cognitive processes, learning outcomes, and perceived self-efficacy. Instructional Science, 38, 417–433.
Guthrie, J. T., Wigfield, A., Metsala, J. L., & Cox, K. E. (1999). Motivational and cognitive predictors of text comprehension and reading amount. Scientific Studies of Reading, 3(3), 231–256.
Hoover, W. A., & Gough, P. B. (1990). The simple view of reading. Reading and Writing, 2(2), 127–160.
Ibrahim, R. (2006). Morpho-phonemic similarity within and between languages: A factor to be considered in processing Arabic and Hebrew. Reading and Writing, 19, 563–586.
Ibrahim, R. (2009). The cognitive basis of diglossia in Arabic: Evidence from a repetition priming study within and between languages. Psychology Research and Behavior Management, 2, 93–105.
Ibrahim, R., & Aharon-Peretz, J. (2005). Is SA Arabic a second language for native Arab speakers?: Evidence from semantic priming study. Journal of Psycholinguistic Research, 34(1), 51–70.
Ibrahim, R., Eviatar, Z., & Aharon-Peretz, J. (2007). Metalinguistic awareness and reading performance: A cross language comparison. Journal of Psycholinguistic Research, 36, 297–317.
Idrissi, A., Mustafawi, E., Khwaileh, T., & Muralikrishnan, R. (2021). A neurophysiological study of noun-adjective agreement in Arabic: The impact of animacy and diglossia on the dynamics of language processing. Journal of Neurolinguistics, 58, 100964.
Israel Central Bureau of Statistics. (2022). Israel Statistical Yearbook (No.72) (in Hebrew). https://www.cbs.gov.il/he/publications/DocLib/2022/shnaton2022.pdf
Johnston, T. C., & Kirby, J. R. (2006). The contribution of naming speed to the simple view of reading. Reading and Writing, 19(4), 339–361.
Khamis-Dakwar, R., & Froud, K. (2012). Neurocognitive modeling of the two language varieties in Arabic Diglossia. In: Perspectives on Arabic Linguistics XXVI: Papers from the annual symposium on Arabic Linguistics. New York (pp. 285–302).
Khateb, A., & Ibrahim, R. (2022). About the neural basis of Arabic diglossia: Behavioral and event-related potential analysis of word processing in spoken and literary Arabic. In E. Saiegh-Haddad, L. Laks, & C. McBride (Eds.), Handbook of literacy in diglossia and in dialectal contexts: Psycholinguistic, neurolinguistic, and educational perspectives (pp. 193–217). Springer International Publishing.
Lesgold, A. M., & Perfetti, C. A. (1978). Interactive processes in reading comprehension. Discourse Processes, 1(4), 323–336.
Li, P., & Clariana, R. B. (2019). Reading comprehension in L1 and L2: An integrative approach. Journal of Neurolinguistics, 50, 94–105.
Mannai, H. A., & Everatt, J. (2005). Phonological processing skills as predictors of literacy amongst Arabic speaking Bahraini children. Dyslexia, 11(4), 269–291.
McNeil, L. (2011). Investigating the contributions of background knowledge and reading comprehension strategies to L2 reading comprehension: An exploratory study. Reading and Writing, 24(8), 883–902.
Murphy, P. K., Wilkinson, I. A. G., Soter, A. O., Hennessey, M. N., & Alexander, J. F. (2009). Examining the effects of classroom discussion on students’ comprehension of text: A metaanalysis. Journal of Educational Psychology, 101, 740–764.
Perfetti, C. A. (1985). Reading ability. Oxford University Press.
Perfetti, C. (2007). Reading ability: Lexical quality to comprehension. Scientific Studies of Reading, 11(4), 357–383.
Perfetti, C. A., & Hart, L. (2002). The lexical quality hypothesis. Precursors of Functional Literacy, 11, 67–86.
Perfetti, C., & Stafura, J. (2014). Word knowledge in a theory of reading comprehension. Scientific Studies of Reading, 18(1), 22–37.
Pressley, M., & Gaskins, I. W. (2006). Metacognitively competent reading comprehension is constructively responsive reading: How can such reading be developed in students? Metacognition and Learning, 1(1), 99–113.
Rao, C., Vaid, J., Srinivasan, N., & Chen, H. C. (2011). Orthographic characteristics speed Hindi word naming but slow Urdu naming: Evidence from Hindi/Urdu biliterates. Reading and Writing, 24, 679–695.
Reed, D. K., Petscher, Y., & Foorman, B. R. (2016). The contribution of vocabulary knowledge and spelling to the reading comprehension of adolescents who are and are not English language learners. Reading and Writing, 29(4), 633–657.
Saiegh-Haddad, E. (2018). MAWRID: A model of Arabic word reading in development. Journal of Learning Disabilities, 51(5), 454–462.
Taha, H. Y. (2013). Reading and spelling in Arabic: Linguistic and orthographic complexity. Theory and Practice in Language Studies, 3(5), 721.
Taha, H. (2017). How does the linguistic distance between spoken and standard language in Arabic affect recall and recognition performances during verbal memory examination. Journal of Psycholinguistic Research, 46, 551–566.
Tarchi, C. (2015). Fostering reading comprehension of expository texts through the activation of readers’ prior knowledge and inference-making skills. International Journal of Educational Research, 72, 80–88.
The Ministry of Education in Israel. (2009). Curriculum: Arabic language education for elementary school. Jerusalem. https://9254d61f-a-caba5dc0-s-sites.googlegroups.com/a/ar.tzafonet.org.il/arabicsite/taalemmanhag/ChinuchLeshoni.pdf?attachauth=ANoY7crmsxfFloR9sb4wihezHdSkM9oZGyL5yfInD27UCSgYqQ8Cb4sd1rR0xl7eo9SCC1CJoGLo4L6n3j4UrXvLGMIaU5ZUP-Rhwv4pMLRNi4owuKHvOi781d2Tz7-LNvhHOoOBerWpmJ2c5_hWrjBWI_YiPZuS0W_Pu3zkgqu_5vH8KDZhmt92H3Y6t1LJ1Qyb__C-jYWMwzjZh5EbOpdeyeU4PM7A5SnQjHgkyE27hRikIOiq8tA%3D&attredirects=0
Vaughn, S., & Kettman Klingner, J. (1999). Teaching reading comprehension through collaborative strategic reading. Intervention in School and Clinic, 34(5), 284–292.
Verhoeven, L., & Perfetti, C. A. (2011). Introduction to this special issue: Vocabulary growth and reading skill. Scientific Studies of Reading, 15(1), 1–7.
Zhaohua, S. (2004). Effects of previewing and providing background knowledge on EFL reading comprehension of American documentary narratives. TESL Reporter, 37, 14–14.
Author information
Authors and Affiliations
Corresponding author
Ethics declarations
Conflict of interest
All authors certify that they have no affiliations with or involvement in any organization or entity with any financial interest or non-financial interest in the subject matter or materials discussed in this manuscript.
Ethical Approval
Approval was obtained from the ethics committee of Sakhnin College, Israel. The procedures used in this study adhere to the tenets of the Declaration of Helsinki.
Additional information
Publisher's Note
Springer Nature remains neutral with regard to jurisdictional claims in published maps and institutional affiliations.
Appendices
Appendix
Second Grade Text 1 (StA Previewing)
اَلنَّباتاتُ الْمُفْتَرِسَة
اَلنَّباتاتُ الْمُفْتَرِسَةُ هِيَ نَباتاتٌ تَصْطادُ الْحَشَراتِ، مِثْلَ النَّمْلِ وَالْجَنادِبِ وَالصَّراصيرِ، وَتَأْكُلُها. يوجَدُ بِداخِلِ النَّباتاتِ الْمُفْتَرِسَةِ رَحيقٌ طَعْمُهُ حُلْوٌ وَرائِحَتُهُ زَكِيَّة. لِذٰلِكَ، تُحِبُّ الْحَشَراتُ هذه النَّباتاتِ وَتَأْتي إلَيْها دونَ أَنْ تَنْتَبِهَ لِلْخَطَر. عادَةً تَعيشُ النَّباتاتُ الْمُفْتَرِسَةُ في الْمُسْتَنْقَعاتِ وَفي الأَماكِنِ الَّتي تَكْثُرُ فيها الأَمْطار.
يوجَدُ أَنْواعٌ كَثيرَةٌ مِنَ النَّباتاتِ الْمُفْتَرِسَةِ، مِثْلُ: خَنّاقِ الذُّبابِ وَالنَّدِيَّةِ وَنَباتِ الأَباريق. أَوْراقُ خَنّاق الذُّباب لَوْنُها أَحْمَرُ لامِعٌ، وَيوجَدُ عَلَيْها رَحيقٌ حُلْو. كُلُّ وَرَقَةٍ مَقْسومَةٌ إلى نِصْفَيْنِ وَتُحيطُها أَشْواكٌ طَويلَة. عِنْدَما تَأْتي الْحَشَرَةُ لِكَيْ تَمْتَصَّ الرَّحيقَ، تَقِفُ عَلى الْوَرَقَةِ فَتَنْطَبِقُ الْوَرَقَةُ عَلى الْحَشَرَةِ مِثْل الْكِتاب. تَمْنَعُ الأَشْواكُ الْحَشَرَةَ مِنَ الْهَرَبِ فَتَعْلَقُ هُناك. بَعْدَها، يُفْرِزُ خَنّاقُ الذُّبابِ مِنْ داخِلِهِ سائِلاً عَليها فَتَغْرَقُ الْحَشَرَةُ وَتَذوب. في النِّهايَةِ، يَمْتَصُّ خَنّاقُ الذُّبابِ الْحَشَرَةَ الذّائِبَةَ وَيَتَغَذّى عَلَيْها بِبُطْء.
إذا وَقَعَ عَلى الْوَرَقَةِ شَيْءٌ لا يَأْكُلُهُ نَباتُ خَنّاقِ الذُّبابِ، مَثلَ: غُصْنٍ صَغيرٍ، فَإنَّ الْوَرَقَةَ تَنْطَبِقُ، ولكنها تَعودُ وَتَنْفَتِحُ حالاً وَبِسُرْعَة.
Second Grade Text 2 (SpA Previewing)
اَلْغوّاصَة
اَلْغَوّاصَةُ هِيَ وَسيلَةُ نَقْلٍ بَحْرِيَّةٍ، مِثْلُ السَّفينَةِ، الْغَوّاصَةُ تَسْتَطيعُ أَنْ تَغوصَ وَتَسيرَ تَحْتَ سَطْحِ الْماء. يوجَدُ في الْغَوّاصَةِ مِنْظارٌ يُسَمّى "عَيْنُ الْغَوّاصَة". يَرْفَعُ قُبْطانُ الْغَوّاصَةِ الْمِنْظارَ لِكَيْ يَرى ما يَحْدُثُ فَوْقَ سَطْحِ الْماء.
تُبْحِرُ الْغَوّاصَةُ مَسافاتٍ طَويلَةً دونَ أَنْ يَراها أَحَدٌ، لِذٰلِكَ يَسْتَعْمِلُها الْإنْسانُ في الْحُروب. ويَسْتَعْمِلُ الْإنْسانُ الْغَوّاصَةَ لِلسِّياحَةِ، يوجَدُ في الْغَوّاصَةِ السِّياحِيَّةِ شَبابيكُ ثابِتَةٌ لا تَنْفَتِحُ، حيثُ يَسْتَمْتِعُ السّائِحُ في أَعْماقِ الْبَحْرِ، لِأَنَّهُ يُشاهِدُ النَّباتاتِ الْغَريبَةَ وَالْأَسْماكَ الْعَجيبَةَ.
تُوجَدُ غَوّاصاتٌ صَغيرَةٌ وكَبيرَة. الْغَوّاصَةُ الْكَبيرَةُ تَتَّسِعُ لِكَثيرٍ مِنَ الْمُسافِرينَ، وتَسْتَطيعُ أَنْ تَبْقى تَحْتَ الْماءِ لِعِدَّةِ أَيّامٍ. أَمّا الْغَوّاصَةُ الصَّغيرَةُ فَتَتَّسِعُ لِقَليلٍ مِنَ الْمُسافِرينَ، وتَبْقى تَحْتَ الْماءِ لِعِدَّةِ ساعات، وهيَ سَريعَةٌ وَتَتَحَرَّكُ بِسُهولَةٍ في الْأَماكِنِ الضَّيِّقَة.
يوجَدُ نَوْعٌ جَديدٌ مِنَ الْغَوّاصاتِ الصَّغيرَةِ، تُسَمّى اَلْغَوّاصاتِ الْآلِيَّة، لا تَحْتاجُ إلى قُبْطانٍ لِقِيادَتِها. يَسْتَعْمِلُ الْإنْسانُ هٰذِهِ الْغَوّاصَةَ عِنْدَما يُريدُ أَنْ يُصَوِّرَ فِي مَناطِقَ خَطِرَةٍ عَلى الْإنْسان.
Second Grade Text 3 (Without Previewing)
الباندا
اَلْبانْدا حَيَوانٌ هادِئٌ وَجَميلٌ يَعيشُ في غاباتِ الصّين. جِسْمُ البانْدا أَبْيَضُ وَأَسْوَدُ. رَأْسُهُ أَبْيَضُ، وَحَوْلَ الْعَيْنَيْنِ أَسْوَدُ، لِذٰلِكَ يَظْهَرُ كَأَنَّهُ يَضَعُ نَظّاراتٍ عَلى عَيْنَيْهِ. يَتَغَذّى البانْدا بِشَكْلٍ رَئيسيٍّ عَلى نَباتِ الْخَيْزَران. كَما أَنَّهُ يَتَغَذّى قَليلاً عَلى الأَسْماكِ، وَالْحَشَراتِ، وَكَذٰلِكَ عَلى الْقَوارِضِ الصَّغيرَةِ مِثْلِ الْفِئْرانِ وَالْجُرْذانِ.
عِنْدَما يُولَدُ البانْدا الصَّغيرُ يَكونُ زَهْرِيَّ اللَّوْنِ، وَأَعْمى، وَبِلا فَرْوَةٍ، وَيَظَلُّ مُتَعَلِّقًا بِأُمِّهِ لِمُدَّةِ سَنَةٍ وَنِصْف. تَهْتَمُّ البانْدا الأُمُّ بِالْمَوْلودِ الصَّغيرِ، تُرْضِعُهُ مِنْ حَليبِها وَتَحْتَضِنُهُ وَتَلْعَبُ مَعَهُ كُلَّ الْوَقْتِ. أَمّا البانْدا الأَبُ فَهُوَ كَسولٌ وَلا يُشارِكُ في تَرْبِيَةِ ابْنِهِ.
في الْماضي كانَ الإِنْسانُ يَصْطادُ البانْدا بِكَثْرَةٍ بِسَبَبِ فَرْوَتِهِ الدّافِئَةِ وَالْجَمِيلَةِ. أَمّا الْيَوْمَ فَالإِنْسانُ يُدَلِّلُ البانْدا وَيَحْمِيهِ وَيُحاوِلُ أَنْ يُنْقِذَهُ مِنْ خَطَرِ الانْقِراضِ.
تَتَمَنّى حَدائِقُ الْحَيَوانِ أَنْ تُرَبِّيَ البانْدا لأَنَّهُ حَيَوانٌ نادِرٌ، أَيْ عَدَدُهُ قَليلٌ جِدًّا في الْعالَمِ، وَلأَنَّهُ حَيَوانٌ مَحْبوبٌ جِدًّا عِنْدَ النّاسِ، وَأَيْضًا لِكَيْ تَحْمِيَهُ مِنْ خَطَرِ الانْقِراضِ.
Sixth Grade Text 1 (StA Previewing)
الأخطبوط
الأخُطبوط حَيوان مائِيّ مِن فَصيلَة الرُخوَيّات؛ وَهِيَ فَصيلَة الحَيوانات التي لَيسَ لَها هَيكَل عَظمِيّ. يَتَكَوّن جِسمِ الأخطُبوط مِن رَأسٍ صَلبِ وَثَماني أَذرُعٍ رَخوَة. يحْتَوي رَأس الأخطُبوط عَلى جَميع أعضاء جِسمهِ الدّاخِلِيّة، بِما فيها ثَلاثَة قُلوب، أَمّا دَمِهِ فَأزرَقَ فاتِح. أذرُعَهِ الثّماني مَسؤولة عَن الإحساس وَالشَمِّ وَالذّوقِ، وَيسْتَخدِمَها الأخْطبوط للقِيامِ بالعَديدِ مِنَ الأمورِ المُهِمّةِ في حَياتِهِ، كَالتّغذِيةِ وَالحَرَكَةِ وَالدّفاعِ عَنِ النّفسِ.
أنواعِ الأخطُبوط
يوجَد حَوالي 250 نَوعًا مُختلفًا مِن حَيوانات الأخطُبوطِ، تَعيشُ كُلّها في المُحيطات. تَصِل هذِهِ الحَيوانات إلى أحْجام كَبيرَة، وَأكْبَرُها حَجمًا هُوَ أخْطبوط المُحيطِ الهادِئ الذي قَد يَصِل طولَهُ إلى سِتَّة أمتارٍ. مِن ناحِية أُخرى، نَجِد أنواعًا صَغيرة جِدًّا مِن الأخطبوط، فَمثلًا: حَجم أخطُبوط كاليفورنيا القزَميّ لا يَتَجاوَز حَجم عِملَة مَعدَنِيّة صَغيرَة. أمّا الأخطُبوط ذو الحَلَقات الزّرقاءِ فَيعيشُ في المِياه الضّحلّة، وَلا يَتَعَدّى حَجمَهُ كَفّ طِفل صَغير؛ ولكِن بِالرُغمِ مِن صِغَر حَجمِهِ وَألوانِهِ البَرّاقَة، يُعتَبَر هذا الأخطَبوط أشَدّ خُطورة مِن أيّ نَوعٍ آخرِ مِنَ الأخاطيب، لأنّ عضّته تُؤدّي إلى المَوت.
قُوّة خارِقَة
يتَمَتّع الأخطُبوط بِقُدرةٍ عالِية عَلى الفَتْكِ بِالكائِنات البَحرِيّة الأخرى، وَيَستطيع أن يُدخِل أذرُعِه الرّخوة في الشّقوقِ والجُحورِ الضّيّقة أثناء بَحثِه عَن طَعامِه مِن السّمَك وَالسّرَطانات وَالمَحار. يُغطّي كُلّ ذِراع مِن أذرُع الأخطُبوط عَدد كَبير مِن المِمَصّات. تَلتَصِق المِمَصّات بِالفَريسَة وَتَمسُكها بِقوّةٍ، ثُمّ يَبدأ الأخطُبوط بَعدَ ذلِك بِتَقطيع الفَريسة إلى شَرائِح، وَالتِهامِها بِواسِطَة فَكَّيْهِ القَوِيَّيْن.
الدّفاع عَن النّفس
لِلأخطُبوط قُدرةٍ عَلى الاختِباء وَالتّخفّي؛ فَجِسمَهُ الرّخوِ يَجعَلَهُ قادِرًا عَلى حَشْر نَفسِهِ في الأماكِن الضّيّقَة، فَإذا اتّسَعَ المَكانِ لِإدخالِ رَأسِهِ الصّلبِ، فَسَيَتَمَكّن الأخطُبوط حَتْمًا مِن إدخالِ بَقيّة جِسمَهُ أيْضًا. يَستَطيعُ الأخطُبوطِ كذلِك أنْ يُغَيّر لَونَهُ، فَيُمكنَهُ أن يَتَشَبّه بالصّخورِ، أو بِالشُعَبِ المُرجانِيّة، أو بِلَون قاع المُحيط الرّمليّ، كَي يَتَوارى عَنِ أنظار الحَيوانات المُفتَرِسَة. وإذا شَعَرَ الأخطبوط بِخَطَر الافتِراس، فَإنّهُ يَفرِزُ حِبرًا داكِن اللّون يَظهَرُ كَسحابَةٍ كَبيرةٍ يُعجِز هذا الحِبر الحيَوان المُفتَرِس عَن رُؤية الأخطبوط، وَيُفقدَهُ قُدرَتهِ عَلى الشَّمّ أيضًا، وهكَذا يَتَمَكّن الأخطُبوط مِن الهَرَب.
تضحِية أمّ
تَضَع أنثى الأخطُبوط عَشَرات الآلاف مِن البَيضِ، لا يَتعدّى حَجم البَيضة الواحِدَة مِنها حَجم حَبّة أرزّ. تُخفي الأمّ بَيضَها داخِل وَكْرٍ آمن، يُصعّب دُخول الحَيوانات المُفتَرِسَة إليهِ. تَبقى الأمّ في الوَكرِ في انتظار فقْس البَيض، دونَ راحَة أو طَعام، وَتُنَظّف البَيض مِمّا يَعلق بِهِ مِن بَكتيريا أو طَحالِب، كَما أنّها تَنفُخ المِياه عَلَيهِ، لِتَصِل إليهِ كَمّيّات أكبَر مِن الأكسِجين. وَفي خِلال سِتّة أشهُر يَفقِس البَيض وَتَموت الأمّ. تَعلو صِغار الأخطبوط مِن القاعِ إلى سَطحِ المُحيط، وَفي الطّريقِ، تَقَع أعدادٍ كبيرةٍ مِنها فَريسة لِلأسماكِ والطّيورِ والدلافين.
ينجو عَدَد قَليل مِن صِغار الأخطُبوط خِلال أيّامها الأولى، وعندَها تَختَبئ الصّغار بَينَ الأعشابِ البَحرِيّة، وَهُناكَ تَبدأ في البَحثِ عَن طَعامَها البَسيط إلى أن تَكبَر وَيحين وَقت عَودَتِها إلى قاعِ المُحيط مَرّة أُخرى.
Sixth Grade Text 2 (SpA Previewing)
البراكين
إذا زُرنا جَنوبَ إيطاليا، وَتَحديدًا البُقعَة القَريبَة مِن بُركان "فيزوف" الشّهير، وَجَدناها تَغُصُّ بِالكَثير مِن حَدائِق الفاكِهَة، وَالبَساتين، وَالكُروم التي تَنتَشِر عَلى جَوانِب البُركان الخامِد، وَبِالقُرب مِن قِمَّتهِ أيضًا. وَيَرجِع ذلك إلى أنّ الأرض، في هذا المَكان، تَتَمَيَّز بِالخُصوبَة. أمّا في السَّهل الذي يَقَع أسفَل البُركان، فَيَحتشِد الزائِرون مِن جَميع أنحاءِ العالَم، لِمُشاهَدَة الآثار المُتَبَقِّية مِن مَدينة "بومباي"، التي دمَّرها انفِجار بُركان "فيزوف" قَبل ألفَيْ عام تقريبًا.
كَيفَحَدَثَ ذلِك؟
بدَتْ بَعضُ الحَيوانات في مَدينَة "بومباي" مُضطَرِبة بِصورَة غَيرِ طَبيعِيّة؛ فَكان هُناكَ كَلبٌ يَنبَحُ بِشِدّة، وَقامَ حِمار بِقلْب العَربة التي كانَ يَجُرُّها. ثُمّ شَعَرَ مُزارِع عِندَ مُنحَدِر جَبَل فيزوف بِهزَّة تَحتَ قَدَمَيْهِ، كَما لاحَظَ ارتِفاعًا مُخيفًا في الأَرضِ، فَأسرَعَ كَي يُخبِر أهلَ مَدينتهِ. لَم يُدرِك السُّكان خُطورة الأمرَ في البِداية؛ وَلكِن، عِندَما بَدَأت الصُّخور المُتَساقِطة تُهدِّد مَنازِلَهُم، جَمَعَ كَثير مِنهُم الأمْتِعة وَتَرَكوا المَدينة. وَفي اليَوم التّالي، انْدَفَعَت مِن البُركان مَوجة حارِقة مِن الرَماد المُشتَعِل دَمّرَت المَدينة.
فَماهيَ البَراكين؟
البَراكين هِيَ مِنَ الظَّواهِر الطَبيعيّة التي حَظيَت باهتِمام الإنسانِ مُنذُ القِدَم. وَالبُركان عِبارة عَن مَكان تَخرُج مِنهُ، أثناءَ الثَّورة البُركانِيَّة، صُخور مُنصَهِرة ساخِنة تُسمّى "لاڤا"، وَغازات تَأتي مِن باطن الأرضِ بِاتّجاهِ فَتحَة في قِمّة البُركان. يَتكَوَّن البُركان، في الغالِبِ، مِن ثَلاثَة أجزاءٍ:
1. المَخروط البُركانيّ—وَهُوَ الجُزء الذي يُشبِه المَخروط في جَوانِب البُركان المُنحَدِرَة، وَيَتَكوَّن مِن مَوادّ صَخرِيِّة وَ"لاڤا" مُتَصَلِّبَة.
2. مِدخَنَة—وَهِي قَناة تَمتَدّ مِن جَوف الأرض إلى الفُوَّهة، وَتَندَفِع مِن خِلالِها المَوادّ البُركانِيّة بِاتّجاهِ الفُوَّهَة.
3. فُوَّهة—وَهِي عِبارَة عَن تَجْويفٍ مُستَدير الشَّكل تَقريبًا، في قِمّة المَخروط البُركانيّ. تَكون مَساحَة الفُوَّهة عِدَّة آلافٍ مِن الأمتارِ؛ وَتَخرُج مِنها، بَين الحين َ والآخر، غازاتٌ، وَمَوادُّ مُنصَهِرة.
البَراكين، كَغَيرِها مِنَ الكَوارِث الطّبيعيّة، مِثلَ: الزّلازِل وَالفَيضانات وَالأعاصير، تُسَبِّب دَمارًا كَبيرًا. وَعَلى الرُّغم مِن هذا الدّمار الذي تُسَبِّبهُ البَراكين؛ فَإنّها تَلعَب دَورًا هامًّا في تَشَكُّل سَطح الكُرَة الأرضِيّة؛ وَفي تَكَّوّن الجِبال العالِية. وَإذا خَمَدَت هذهِ البَراكين؛ فَقَد يُؤَدِّي ذلِك إلى ظُهور البُحيْرات داخِل فُوّهاتِها. جزءٌ من هَذه البُحيراتِ ذاتُ مياهٍ حارةٍ.
يُساعِد نَشاط البَراكين العُلماء في التّعرُّف عَلى مَراكِز حُدوث البَراكين في العالَم، وَفي فَهمِ المَبنى الدَّاخليّ لِجَوفِ الأرضِ، عَن طَريق تَحليل المَوادّ المُختَلِفَة التي يَقذِفُها البُركان.
إنَّ هذهِ البَراكين لا ترحمْ عِندَما تَثور مِن وَقتٍ لآخر، وَبَعضُها قادِر عَلى تَدمير مَناطِق بِأكمَلِها. وَمَع ذلِك؛ فإنّ الإنسان لَم يَبتَعِد عَن السّكَن بِجِوار البَراكين كَي يَحميَ نَفسَه مِن أخطارِها؛ بَل تَجِدَه يَسكُن بِالقُربِ مِنها، وَعَلى مُنحَدَراتِها.
هكذا، فَإلى جانِب مُحاوَلات الإنسان التّصدّي لِكوارث الطّبيعة ككوارث مثلُ هذه؛ فَقَد بَدَأ يُدرِك أن لِهذهِ الكَوارِث وَجهًا آخَر يُمكِنهُ أن يَستَعمِلَهُ لِخيْر البَشريّة وَنَفْعها ما دامَ لا يَستَطيع قَهرها.
Sixth Grade Text 3 (Without Previewing)
الزّئبق
يُعتَبَر الزّئبَق مَعْدَنًا كَالفِضّة وَالحَديد وَالذَهَب وَالنّحاس، وَهُوَ يُشبِه الفِضّة السائِلة في لَونِها. يَختَلِف الزّئبق عَن مُعْظَم المَعادِن بِأنّهُ يَكون سائِلاً في دَرَجَة حَرارَة الغُرفَة، وَيَبقى سائِلاً حَتّى دَرَجَة حَرارَة 38 مُئَوِيّة تَحت الصّفر.
كانَ الزّئبَق مَعروفًا لَدى القُدَماء الصّينيّين وَالهِندوس والإغريق وَالرومان. كَذلِك، عَثَر العُلَماء عَلى مَعلوماتٍ تُشير إلى اسْتِعمالِ الفَراعِنَة (المَصريّين القُدَماء) لِلزِئبَق، إذْ وُجِدَتْ آثار لِلزِئبَق في رُسوماتِهِم في المَعابِد.
وجدَ الزئبقُ بِشكلٍ طَبيعي في قِشرةِ الأرضِ، وهو يَتحرّرُ في البيئةِ بِفِعلِ الأنشطةِ البركانية وتَعريةَ الصخورِ ونتيجةً للنشاطِ البشري الذي يُمثِّل السبب الرئيسي لإطلاقِ الزئبَقِ إلى البيئةِ، وخاصَّة من مَحطاتِ توليدِ الطاقةِ العاملةِ بالفَحمِ وحَرقِ الفَحم في المنازِل لأغراضِ التدفئةِ والطَّبخ والأنشِطَة الصِّناعية ومَحارق النّفايات، ونَتيجة لتَعدين الزئبق والذهب والمعادن الأخرى.
يُستَعمَل الزّئبَق في مِقياس الحَرارَة، وَمِقياس الضّغط، وَصِناعَة الدّهان وَصِناعَة بَعض المُطهِّرات. كما يُستعمَل الزّئبَق مَع خَليط مِن مَعادِن أُخرى في أغراض عَديدَة مِثْلَ حَشْو الأسنان وَالبَطارِيّات الجافّة. أمّا بُخار الزّئبَق فيُستَعمَل في بَعض أنواعِ المَصابيح الكَهرُبائِيّة؛ لِأنّهُ يُشِعّ بِالضّوءِ عِندَ مُرور التّيّار الكَهرُبائيّ خِلالَهُ.
مِثلَما عَرَفَ الإنسان فَوائِدَ الزّئبَق، عُرِف مَخاطِره أيضًا؛ فَهو سامّ جدًّا، ممّا يؤثِّر عَلى البيئَة. إنّ نُفايات المُنتَجات التي تَحتَوي عَلى الزّئبَق تُلوِّث التّربة وَالمِياه عِندَما تُطمَر في الأرض، أو تُلقى في الماءِ، فَيَنتقِل التّلوّث بَعدَ ذَلك إلى النّباتات، ثُمّ إلى الكائِنات الحَيّة التي تَتَغَذّى بِها، حَتّى يَصِل في النّهاية إلى الإنسان.
قَد يَتَعَرّض الإنسان لِلتسمُّم بالزّئبَق، وَذلك عِندَما يَدخُل الزّئبَق إلى جِسمَه عَن طَريق استِنشاق بُخار الزّئبق، أو مُلامَسَتَهُ أو تَناوُل الأطعِمَة التي تَحتوي عَلَيهِ لِفَترَة طَويلَة وَمُتواصِلة، مِثلَ الأسماك التي تَعيش في بيئَة مائِيّة تَحتَوي عَلى الزّئبق. إذا تَسمَّم الإنسان بِالزّئبَق تَظهَر عَلَيهِ أعراض، مِنها: السُعال، ضَيّق التّنَفُّس، التّقيُّؤ، تقشُّر جِلد اليَدَيْن وَالقَدَمَيْن.
إنّ أخطَر ما في سُمومِ الزّئبَق هُوَ أنّها تَتراكَم بِبُطءٍ داخِلَ الجِسم، دونَ أن يَشعُر الإنسان بِها، حَتّى تَصِل إلى دَرَجَة مُؤذِيَة؛ فَتُتلف أجهِزة جِسمَهُ وَخاصّة المُخَّ. لِذا، يُحذِّر الأطِبّاءِ مِن تَناوُل المَأكولات التي قَد تَحتَوي عَلى الزّئبَق، وَخاصّة الأسماك. فَفي إحدى القُرى اليابانِيّة، تمَّ نَقل 600 شَخص إلى المُستَشفَيات؛ لِأنّهُم أكَلوا أسماكًا تمَّ اصطِيادُها مِن مِياه خَليج أُلقِيت فيهِ مُخَلّفات صِناعِيّة لِمُنتَجات تَحتوي عَلى الزّئبَق. وَفي بِداية عام 1970، تَخلّصَت بَعض المَناطق في الولايات المتّحدة الأمريكيّة مِن أسماك التونا؛ لأنّ التَحاليل أثبَتَت أنّها تَحتَوي عَلى كَمّيّات ضارّة من مركِّبات الزّئبَق.
تُسبِّب بَعض المَصابيح الكَهربائيّة خُطورة إذا تَحطّمَت، وَذلِك لاحتِوائِها عَلى كمّيّات كَبيرة مِن الزّئبَق. فإذا تَحطّم أحد هذهِ المَصابيح في غُرفة ما، يَنبَغي اتِّباعُ الخُطواتِ التّالِيّة:
أوّلاً: تَهوية الغُرفة وَمُغادَرَتِها لِمُدّة 15 دَقيقَة.
ثانِيًا: ارتِداء القُفّازات (الكُفوف) المُطاطِيّة.
ثالِثًا: تَنظيف الحُطام بِمِكنسة عادِيّة وَلَيسَ بِمِكنِسة كَهرُبائيّة.
رابِعًا: وَضع الحُطام في أكياس مُحكَمَة الإغلاق.
Rights and permissions
Springer Nature or its licensor (e.g. a society or other partner) holds exclusive rights to this article under a publishing agreement with the author(s) or other rightsholder(s); author self-archiving of the accepted manuscript version of this article is solely governed by the terms of such publishing agreement and applicable law.
About this article
Cite this article
Taha, H., Taha, H. & Shaheen, H. The Effect of the Linguistic Status of Text Previewing in Arabic on the Reading Comprehension Outcomes Among Second and Sixth Grade Native Arabs Readers: A Cross-Sectional View. J Psycholinguist Res 52, 2661–2676 (2023). https://doi.org/10.1007/s10936-023-10013-0
Accepted:
Published:
Issue Date:
DOI: https://doi.org/10.1007/s10936-023-10013-0