Abstract
This article examines the existing relations between the social background, the cognitive skills, the sense of schooling experience, the relation to learning and the professional project in the construction of the meaning of their course choice for French boys living in working-class families and guided to vocational studies. It presents the results of an extensive study (by questionnaire) realised in France, in eight schools of the Midi-Pyrénées region. In each school, all the students pursuing a V-level (vocational) diploma in catering, building and car industries were selected. The multivariate analysis reveals four profiles which show the diversity in the forms of compliance to the course choice and the way this compliance is supported by identitarian dynamics of very different personalisation issues. The results show the necessity to renew the models which, in the field of psychology, head towards explaining the sense of course choice to vocational studies by a process of rationalisation consisting in validating imposed course choice decision and living conditions. It is thus necessary to take more into consideration the diversity of living conditions and of training contexts that vocational students face to understand how they manage to themselves from stigmatising verdicts.
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Notes
Here you can make the link with the work of Van Rossum and Hamer (2010) who developed a model of students’ learning conceptions based on: (1) Increasing knowledge, (2) Memorizing, (3) Reproductive understanding/ application or Application foreseen, (4) Understanding subject matter, (5) Widening horizons, and (6) Growing self-awareness.
This kind of relationship to vocational training can be traced to motives of involvement which are experienced as “forced” or as a “default” choice.
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Valérie Capdevielle-Mougnibas. Ph.D in developmental and educational psychology and assistant professor University of Toulouse (France) Laboratory “Psychologie du Développement et Processus de Socialisation”, 5 allées Antonio Machado, F-31058 Toulouse Cedex 09. E-mail: capdevie@univ-tlse2.fr
Current themes of research:
Alternating training, apprenticeship, relation to knowledge, school experience, school specialization.
Most relevant publications in the field of Psychology of Education:
Kergoat, P., & Capdevielle-Mougnibas, V. (2013). Les formations par apprentissage. Quels enjeux pour la formation professionnelle des futurs ouvriers et employés. Revue Française de Pédagogie.
Capdevielle-Mougnibas, V., Prêteur, Y., & Favreau, C. (2013). Rapport au savoir et construction des parcours de formation au sein de la formation professionnelle initiale de niveau V. Genèse des ruptures de contrat d’apprentissage; L’orientation Scolaire et Professionnelle, 42(1), 103–126.
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Amélie Courtinat-Camps. Ph.D in developmental and educational psychology, assistant professor University of Toulouse (France) Laboratory “Psychologie du Développement et Processus de Socialisation”, 5 allée Antonio Machado, F-31058 Toulouse Cedex 09. E-mail: courtina@univ-tlse2.fr
Current themes of research:
Alternating training, apprenticeship, giftedness, self-concept, school context, school experience.
Most relevant publications in the field of Psychology of Education:
Villatte, A., Courtinat-Camps, A., & de Léonardis, M. (2014). Typology of self-concept in adolescence. Comparative study among French gifted and mainstream high school teenagers. Roeper Review, 36(1), 30–42.
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Capdevielle-Mougnibas, V., Courtinat-Camps, A. Forms of school experience in France’s vocational training track students. Eur J Psychol Educ 32, 21–38 (2017). https://doi.org/10.1007/s10212-015-0283-4
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