Abstract
This paper presents the arguments, the theoretical references and characteristics of certain didactic materials designed to promote reflection on the nature of scientific knowledge in the training of researchers and professors of Biological Sciences. These teaching resources have been selected and designed with the intent to activate a critical reflection on the cuisine of scientific research. We are concerned especially with the processes of reflection, reasoning and conceptual arguments that real scientists conduct during their practices in their contexts. Moreover, the analysis of the results of their implementation with groups of university students are provided, highlighting the main learnings achieved. Also, it has interested us to reflect on these contexts from their historical and not neutral nature, regaining their rich connections to other fields, such as politics, economics, religion, art and technology. Finally, with specific activities, we have focused on understanding the processes of construction of explanatory models in Biological Sciences. After the implementation of these scenarios we have verified that students advance in the overcoming of cognitive and epistemic obstacles with respect to the scientific research by recognizing their relationships with society, history and culture. Moreover, they progress in the denaturalization of absolutist conceptions about scientific knowledge, recognize the collaborative and collegiate nature of science and assume a principle of methodological pluralism including creative processes, with ethical implications.
This is a preview of subscription content, log in via an institution to check access.
Access this chapter
Tax calculation will be finalised at checkout
Purchases are for personal use only
Notes
- 1.
The epistemology and history of science course is in the first year of study for teachers and Bachelor of Biological Sciences (1999 -Resol. 196/97/2013) Faculty of Exact, Physical-Chemical and Natural Sciences of the University of Río Cuarto (UNRC), Cordoba, Argentina.
- 2.
Summary taken from Villacañas (2001): The play tells the story of Dr Jekyll, an elderly, wise, and respectable man, though with likely not very edifying pleasures, who after taking his own potion, undergoes physiochemical changes that will turn him into another being opposite to him in temperament and appearance. His two personalities, through their scientific methods, are split, resulting in two different creatures, the usual Dr Henry Jekyll and the sinister Edward Hyde, small, agile, young, repulsive, and frightening.
References
Acevedo, J. A., Vasquez, A., & Paixão, M. F. (2005). Mitos da didática das ciências acerca dos motivos para incluir a natureza da ciência no ensino das ciências. Ciencia y Educacao, 11(1), 1–16.
Adúriz-Bravo, A. (2009). La naturaleza de la ciencia “ambientada” en la historia de la ciencia. Enseñanza de las Ciencias, N° extra VIII Congreso Internacional sobre Investigación en Didáctica de las Ciencias, Barcelona, 1178–1181.
Adúriz-Bravo, A. (2014). La historia de la ciencia en la enseñanza de la naturaleza de la ciencia: Maria Sklodowska-Curie y la radioactividad. Educació Química Eduq, 16, 10–16.
Adúriz-Bravo, A., Perafán, G., & Badillo, E. (2002). Una propuesta para estructurar la enseñanza de la filosofía de la ciencia para el profesorado de ciencias en formación. Enseñanza de las ciencias, 20(3), 465–476.
Aguirre, R. (2012). Pensamiento narrativo y educación. Educere, 16(53), 83–92.
Astudillo, C., Rivarosa, A., & Ortiz, F. (2011). Naturaleza de la ciencia y enseñanza: Un aporte para la formación del profesorado. Revista de Educación en Biología, 14(2), 13–23.
Astudillo, C., Rivarosa, A., & Ortiz, F. (2012a). La reflexión metacientífica a través del cine: un estudio sobre los saberes docentes. Revista Eureka Sobre Enseñanza y Divulgación de las Ciencias, 9(3), 361–391.
Astudillo, C., Rivarosa, A., & Ortiz, F. (2012b). Progresión del conocimiento profesional de docentes de ciencias naturales: Un estudio en trayectos de formación inicial y continua. Doctoral dissertation, Universidad Nacional de Córdoba, Córdoba, Argentina.
Astudillo, C., Rivarosa, A., & Ortiz, F. (2013). Historia y actividad experimental: una discusión relevante que interpela la enseñanza. In C. C. Silva & M. E. B. Prestes (Eds.), Aprendendo ciência e sobre sua natureza: abordagens históricas e filosóficas (pp. 363–376). São Carlos: Tipographia.
Barnett, M., Paul, W., Gatling, A., Anderson, J., Houle, M., & Kafka, A. (2006). The impact of science fiction film on student understanding of science. Journal of Science Education and Technology, 15(2), 179–191.
Bruner, J. (1991). Actos de significado: Más allá de la revolución cognitiva. Madrid: Alianza.
Carrascosa, J., Perez, D. G., Vilches, A., & Valdés, P. (2006). Papel de la actividad experimental en la educación científica. Cuaderno Brasileiro de Ensino de Física, 23(2), 157–181.
Collins, F. (1999). The use of traditional storytelling in education to the learning of literacy skills. Early Child Development and Care, 152, 77–108.
Cupani, A. (2001). Formación científica y reflexión filosófica (acerca de la utilidad de la filosofía de la ciencia en la formación del científico). Context, 4(5), 148–153.
Datri, E. (2006). Una interpelación desde el enfoque CTS a la privatización del conocimiento: Política, ideología y tecnociencia. Río Cuarto: Universidad Nacional de Río Cuarto.
Echeverría, J. (2003). La revolución tecnocientifica. Madrid: Fondo de Cultura Económica.
Ellis, C., & Bochner, A. (2000). Autoethnography, personal narrative, reflexivity: Researcher as subject. In N. Denzin & Y. Lincoln (Eds.), Handbook of qualitative research (2nd ed., pp. 733–768). Thousand Oaks: Sage.
Furinghetti, F., & Morselli, F. (2009). Every unsuccessful problem solver in unsuccessful in his or her own way: Affective and cognitive factors in proving. Educational Studies in Mathematics, 70, 71–90.
Gallego Torres, A., & Badillo, R. G. (2007). Historia, epistemología y didáctica de las ciencias: unas relaciones necesarias. Ciência & Educação, 13(1), 85–98.
García, F. (2008). Bienvenido míster cine a la enseñanza de las ciencias. Revista Eureka sobre Enseñanza y Divulgación Científica, 6(1), 79–91.
González García, J. (2013). Imagination: A creative tool to achieve meaningful understanding of new information. Global Journal of Human Social Science Linguistics & Education, 13(8), 70–79.
Gorla, D., & Rivarosa, A. (2013). Aventuras de un biólogo: Desandando los caminos de la investigación científica. Anillaco: CRILAR.
Jenkins, E. W., & Pell, G. (2006). The relevance of science education project (ROSE) in England: A summary of findings. Leeds: University of Leeds.
Kornhaber, M., Fierros, A., & Veenema, S. (2004). Multiple intelligences: Best ideas from research and practice. Boston: Allyn & Bacon.
Latour, B., & Woolgar, S. (1995). La vida en el laboratorio: la construcción de los hechos científicos. Madrid: Alianza Editorial.
Lemke, J. (2006). Investigar para el futuro de la educación científica: nuevas formas de aprender, nuevas formas de vivir. Enseñanza de las Ciencias, 24(1), 5–12.
Matthews, M. (1991). Un lugar para la historia y la filosofía en la enseñanza de las ciencias. Comunicación, Lenguaje y Educación, 11(12), 141–145.
Matthews, M. (2009). Science, worldviews and education: Reprinted from the journal science & education. Dordrecht: Springer.
Palma, H., & Wolovelsky, E. (2001). Imágenes de la racionalidad científica. Buenos Aires: Eudeba.
Piassi, P., & Pietrocola, M. (2001). De olho no futuro: ficção científica para debater questões sociopolíticas de ciência e tecnologia em sala de aula. Ciência & Ensino 1. Número especial.
Polop, F. (2015). ¿Cómo se aprende a ser investigador?: Entre pasiones y opciones. Río Cuarto: UniRío.
Rivarosa, A., Polop, J., Astudillo, C., Valdano, S., & Trefs, F. (2014). Las narrativas sobre prácticas científicas, como puente para la reflexión epistemológica y metodológica de futuros científicos. Ponencia presentada en la III Conferencia Latinoamericana del Grupo Internacional de Historia, Filosofìa y Enseñanza de las Ciencias. Santiago de Chile, 17 al 19 de noviembre 2014.
Sacks, O., Kevles, D., Lewontin, R. C., Gould, S., & Miller, J. (1996). Historias de la Ciencias y del Olvido. Madrid: Edición Siruela.
Sierra, C. (2007). Fortalezas epistemológicas y axiológicas de la ciencia ficción: un Potosí pedagógico mal aprovechado en la enseñanza y divulgación de las Ciencias. Revista Eureka sobre Enseñanza y Divulgación de las Ciencias, 4(1), 87–105.
Scolari, C. (2013). Narrativas transmedia: Cuando todos los medios cuentan. Bilbao: Deusto.
Toulmin, S. (1997). La comprensión humana: el uso colectivo y la evolución de los conceptos. Madrid: Alianza.
UBA XXI. (1997). Introduction to scientific thinking: The progress of science. Module 3. Buenos Aires: Eudeba.
Vigotsky, L. (1995). Pensamiento y lenguaje. Barcelona: Paidos.
Villacañas, B. (2001). De doctores y monstruos: La ciencia como transgresión en Dr. Faustus, Frankestein y Dr. Jekyll and Mr. Hyde. Asclepsio, LIII, 1, 197–211.
Wertsch, J. (1999). La mente en acción. Buenos Aires: Aique.
Wolovelsky, E. (2008). El siglo ausente: manifiesto sobre la enseñanza de la ciencia. Buenos Aires: Libros del Zorzal.
Author information
Authors and Affiliations
Corresponding author
Editor information
Editors and Affiliations
Rights and permissions
Copyright information
© 2018 Springer International Publishing AG, part of Springer Nature
About this chapter
Cite this chapter
Rivarosa, A., Astudillo, C. (2018). Multiple Narratives As Cognitive and Political Bridges to Understanding the Nature of Scientific Knowledge. In: Prestes, M., Silva, C. (eds) Teaching Science with Context. Science: Philosophy, History and Education. Springer, Cham. https://doi.org/10.1007/978-3-319-74036-2_10
Download citation
DOI: https://doi.org/10.1007/978-3-319-74036-2_10
Published:
Publisher Name: Springer, Cham
Print ISBN: 978-3-319-74035-5
Online ISBN: 978-3-319-74036-2
eBook Packages: EducationEducation (R0)