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Spielen Studienschwerpunkte wirklich eine Rolle?

Zum Zusammenhang von bildungswissenschaftlichen Studienschwerpunkten, selbst eingeschätzten Kenntnissen und gemessenem Wissen am Ende eines Lehramtsstudiums

Are educational foundation courses truly important?

The relation between the course selection in educational foundations, self-assessed knowledge, and knowledge measured by a test at the end of university teacher education.

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Zusammenfassung

Lehramtsstudierende können während ihres Studiums insbesondere in den Bildungswissenschaften aufgrund der vergleichsweise schwachen curricularen Strukturierung ihre Studienerfahrungen und Lernprozesse weitgehend selbst bestimmen, etwa indem sie individuelle Studienschwerpunkte wählen. Im vorliegenden Beitrag steht der Zusammenhang zwischen den von Lehramtsabsolvent(inn)en gewählten Studienschwerpunkten in den Bildungswissenschaften, den selbst eingeschätzten Kompetenzen in diesem Studienelement sowie dem qua Test gemessenen bildungswissenschaftlichen Wissen im Mittelpunkt. Eine Befragung von Absolvent(inn)en der universitären Lehrerbildung in Nordrhein-Westfalen ergab, dass die angegebenen Studienschwerpunkte zwar breit streuen, aber eine Fokussierung auf die Dimensionen Unterrichtsgestaltung und Lernen & Entwicklung sowie Schule als Bildungsinstitution erkennbar ist. Durchweg zeigt sich, dass sich Studierende im gewählten Studienschwerpunkt einen signifikant höheren Kenntnisstand attestieren. Es gibt nur kleine signifikante Zusammenhänge zwischen der Kompetenzattestierung und dem gemessenen bildungswissenschaftlichen Wissen. Die angegebenen Studienschwerpunkte führen aber bei allen Dimensionen des bildungswissenschaftlichen Wissens zu signifikant höheren Testwerten. Insofern scheinen die individuell gewählten Studienschwerpunkte eine Wirkung auf das spätere Wissen in diesen Schwerpunkten zu haben.

Abstract

Due to a comparatively weak curricular structure in education faculties, student teachers may determine their study experiences and learning processes largely by themselves, by selecting their own priorities within educational foundation studies. This paper focused on the relationship between individually-chosen educational specializations, self-perceived competence in these chosen fields, and the measured educational knowledge. The study among teacher education graduates in the German state North Rhine-Westphalia showed that the individually chosen priorities within educational courses varied greatly; however, a focus on topics like classroom teaching, learning and development, and creating school environments was discernable. Results revealed that graduates with certain courses of specializations showed a significant higher level of knowledge in self-report in according areas. However, there were only small significant correlations between the self-reported competencies and the educational knowledge measured by the test. The results of the standardized test of educational knowledge indicated that the graduates in fact achieved better test results in their prioritized fields of studies. This suggests that individual course selection in educational foundations does have an effect on subsequent educational knowledge.

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Notes

  1. Das Projekt BilWiss war ein Verbundprojekt der Goethe-Universität Frankfurt (M. Kunter), der Universität Duisburg-Essen (D. Leutner), der Westfälischen Wilhelms-Universität Münster (E. Terhart) und des Max-Planck-Instituts für Bildungsforschung (J. Baumert). Die Studie wurde vom BMBF im Rahmen des Förderschwerpunktes Entwicklung der Professionalität des pädagogischen Personals in Bildungseinrichtungen (ProPäda) von 2009 bis 2012 unter der Fördernummer 01JH0910 gefördert.

  2. Das Projekt BilWiss-Beruf war ein Verbundprojekt an der der Goethe-Universität Frankfurt (M. Kunter), der Universität Duisburg-Essen (D. Leutner), der TU München (T. Seidel) und der Westfälischen Wilhelms-Universität Münster (E. Terhart). Die Studie wurde vom BMBF im Rahmen des Förderschwerpunktes Kompetenzmodellierung und Kompetenzerfassung im Hochschulsektor (KoKoHS) von 2012 bis 2015 unter der Fördernummer 01PK11007 gefördert.

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Authors and Affiliations

  1. Abteilung Schulpädagogik/Schul- und Unterrichtsforschung, Westfälische Wilhelms-Universität Münster, Bispinghof 5/6, 48143, Münster, Deutschland

    Franziska Schulze-Stocker &  Ewald Terhart

  2. Friedl Schöller-Stiftungslehrstuhl für Unterrichts- und Hochschulforschung, TUM School of Education, Technische Universität München, Arcisstraße 21, 80333, München, Deutschland

    Doris Holzberger

  3. Arbeitsbereich Pädagogische Psychologie, Johann Wolfgang Goethe-Universität Frankfurt, Theodor-W.-Adorno-Platz 6, 60629, Frankfurt am Main, Deutschland

    Olga Kunina-Habenicht &  Mareike Kunter

Authors
  1. Franziska Schulze-Stocker
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  2. Doris Holzberger
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  3. Olga Kunina-Habenicht
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  4. Ewald Terhart
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  5. Mareike Kunter
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Schulze-Stocker, F., Holzberger, D., Kunina-Habenicht, O. et al. Spielen Studienschwerpunkte wirklich eine Rolle?. Z Erziehungswiss 19, 599–623 (2016). https://doi.org/10.1007/s11618-016-0671-9

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