Zusammenfassung
Das Kapitel diskutiert zusammenfassend die Evaluationsergebnisse zu den drei CONTRA-Lernarrangements . Diese verfolgten das Ziel Medienkritikfähigkeit im Hinblick auf extremistische Online-Propaganda im Unterricht zu fördern. Die Evaluation erfolgte auf Grundlage der Triangulation verschiedener Erhebungs- und Auswertungsmethoden. Die Ergebnisse verdeutlichen die Notwendigkeit von systematischen Evaluationen im Bereich medienpädagogischer Maßnahmen im Allgemeinen und der Radikalisierungsprävention im Besonderen. Darüber hinaus bieten sie zahlreiche Anknüpfungspunkte für die Überarbeitung der verwendeten Materialien und Methoden sowie zahlreiche Implikationen für die weitere Forschung und Praxis.
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Notes
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Siehe etwa auch das RAN Issue Paper mit Guidelines zu Entwicklung von effektiven Narrative -Kampagnen https://ec.europa.eu/home-affairs/sites/homeaffairs/files/what-we-do/networks/radicalisation_awareness_network/about-ran/ran-c-and-n/docs/ran_cn_guidelines_effective_alternative_counter_narrative_campaigns_31_12_2017_en.pdf [Abgerufen am 07. Januar 2019].
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Einblicke in die genannte Studie bietet auch das Kapitel von Riesmeyer und Kolleg*innen in diesem Band, S. 551 ff.
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Zwar gibt es mittlerweile eine Vielzahl an Informations- und Weiterbildungsangeboten zu den Themenfeldern Extremismus, Radikalisierung und digitalen Medien, doch über ihre Bekanntheit und Reichweite unter den Lehrenden sowie deren Handhabbarkeit und Wirksamkeit ist bisher nur wenig bekannt. Eine Auswahl an digital verfügbaren Materialien wird bei Schmitt et al. 2019 diskutiert. Bei Korucu und Nordbruch in diesem Band sind Programme und Materialien zum Thema Islamismus im Unterricht beschrieben.
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Wie auch in der Einleitung dieses Bandes dargelegt, gibt es rege Diskussionen über den Extremismus-Begriff (siehe auch Jesse und Mannewitz 2019). Wir orientieren uns an der Definition von Backes und Jesse (1996), nach der Extremismus eine „Sammelbezeichnung für unterschiedliche politische Gesinnungen und Bestrebungen […] [ist], die sich der Ablehnung des demokratischen Verfassungsstaate und seiner fundamentalen Werte und Spielregeln einig wissen“ (S. 45).
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Möglicherweise sind provokant erscheinende Äußerungen beispielsweise von muslimischen Jugendlichen aber auch Wiederaufnahmen im außerschulischen Alltag erlebter und nun auch im Unterricht vermuteter „Fundamentalismusverdächtigungen“ (für mehr Informationen siehe auch Ernst 2016 oder Bukow und Ottersbach 1999).
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Ernst et al. 2018, online in Deutsch, Englisch und Niederländisch abrufbar unter https://www.project-contra.org/Contra/DE/Handreichung/handreichung_node.html.
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In diesem Zusammenhang können auch unterschiedliche Unterrichtseinstiege in die Reihe von Bedeutung sein. Eine Analyse von verschiedenen Einstiegen in die Reihe sowie Überlegungen zu den Vor- und Nachteilen alternativer Zugänge von ist im Online-Anhang zu finden: https://osf.io/zf3w4/ (siehe Kapitel von Christian Noll im Anhang).
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Schmitt, J.B., Wulf, T., Ernst, J., Rieger, D., Roth, HJ. (2020). Die Evaluation eines Präventionsprogramms zur Förderung von Medienkritikfähigkeit: Diskussion und Implikationen. In: Schmitt, J., Ernst, J., Rieger, D., Roth, HJ. (eds) Propaganda und Prävention. Interkulturelle Studien. Springer VS, Wiesbaden. https://doi.org/10.1007/978-3-658-28538-8_16
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