Zusammenfassung
Abschließend ist es wenig sinnvoll, nochmals alle empirischen Ergebnisse zu referieren. Es wird jedoch versucht, in einer pointierten Art und Weise die eingangs aufgestellten Forschungsfragen (Kapitel 1.2.) anhand der Einsichten aus den quantitativen Erhebungen, die bei Schülern der 8. Schulstufe (n = 1.086) und bei Geschichtslehrern (n = 277) an Neuen Mittelschulen und an Gymnasien (Unterstufe) in Österreich durchgeführt wurden, zu beantworten.
This is a preview of subscription content, log in via an institution to check access.
Access this chapter
Tax calculation will be finalised at checkout
Purchases are for personal use only
Preview
Unable to display preview. Download preview PDF.
Literatur
Barricelli, M., Gautschi, P., Körber, A. (2012). Historische Kompetenzen und Kompetenzmodelle. In M. Barricelli, M. Lücke (Hrsg.), Handbuch Praxis des Geschichtsunterrichtes (S. 207-235). Schwalbach/ Ts.: Wochenschau.
Beerenwinkel, A., & Gräsel, C. (2005). Texte im Chemieunterricht: Ergebnisse einer Befragung von Lehrkräften. Zeitschrift für Didaktik der Naturwissenschaften, 11, 21-39.
Bernhard, R., & Kühberger, C. (2018). „Digital history teaching“? Qualitativ empirische Ergebnisse aus 50 teilnehmenden Beobachtungen zur Verwendung von Medien im Geschichtsunterricht. Eine geschichtsdidaktische Standortbestimmung. In T. Sandkühler et al. (Hrsg.). Geschichtsunterricht im 21. Jahrhundert (S. 425-440). Göttingen: V&R unipress.
Bernhard, R., & Kühberger, C. (2019). Erforschung der Einstellungen von Geschichtslehrpersonen zu fachspezifischer Kompetenzorientierung. In W. Schreiber/ B. iegler & C. Kühberger (Hrsg.), Geschichtsdidaktischer Zwischenhalt: Beiträge aus der Tagung ‘Kompetent machen für ein Leben in, mit und durch Geschichte’ in Eichstätt vom November 2017, Münster: Waxmann, 147.
Bernhard, R., Kühberger, C. (2017). Kompetenzorientierung im Schulbuch – Aufgaben als Motoren. Einführung zum Schwerpunkt. Erziehung und Unterricht 9-10, 873-877.
Borries, B. v., Fischer, C., Leutner-Ramme, S., & Meyer-Hamme, J. (2005). Schulbuchverständnis, Richtlinienbenutzung und Reflexionsprozesse im Geschichtsunterricht. Eine qualitativ-quantitative Schüler- und Lehrerbefragung im deutschsprachigen Bildungswesen. Neuried: Ars Una.
Bramann, C. (2018). Historisch Denken lernen mit Schulbuchaufgaben? Medienspezifische Analyse von Arbeitsaufträgen in österreichischen Geschichtsschulbüchern. In: Bramann, C., Kühberger, C., & Bernhard, R. (Hrsg.). Historisch Denken lernen mit Schulbüchern (S. 181-214). Frankfurt: Wochenschau.
Heuer, C. (2011). Gütekriterien für kompetenzorientierte Lernaufgaben im Fach Geschichte. Geschichte in Wissenschaft und Unterricht 7/8 (62), 443-458.
Körber, A. (2007). Dimensionen des Kompetenzmodells „Historisches Denken“. In A. Körber, W. Schreiber, & A. Schöner (Hrsg.), Kompetenzen historischen Denkens. Ein Strukturmodell als Beitrag zur Kompetenzorientierung in der Geschichtsdidaktik (S. 89–154). Neuried: Ars Una.
Kühberger, C. (2009). Kompetenzorientiertes historisches und politisches Lernen: methodische und didaktische Annäherungen für Geschichte, Sozialkunde und Politische Bildung. Innsbruck: Studienverlag.
Lässig, S. (2010). Wer definiert relevantes Wissen? Schulbücher und ihr gesellschaftlicher Kontext. In E. Fuchs et al. (Hrsg.), Schulbuch konkret. Kontexte–Produktion–Unterricht (S. 199-215). Bad Heilbrunn: Klinkhardt
Author information
Authors and Affiliations
Corresponding author
Rights and permissions
Copyright information
© 2020 Springer Fachmedien Wiesbaden GmbH, ein Teil von Springer Nature
About this chapter
Cite this chapter
Kipman, U., Kühberger, C. (2020). Diskussion und Ausblick. In: Einsatz und Nutzung des Geschichtsschulbuches. Springer VS, Wiesbaden. https://doi.org/10.1007/978-3-658-24447-7_6
Download citation
DOI: https://doi.org/10.1007/978-3-658-24447-7_6
Published:
Publisher Name: Springer VS, Wiesbaden
Print ISBN: 978-3-658-24446-0
Online ISBN: 978-3-658-24447-7
eBook Packages: Education and Social Work (German Language)