Wie können motivationale und affektive Merkmale bei Kindern mit sonderpädagogischem Förderbedarf valide erfasst werden?

Zusammenfassung

Der vorliegende Beitrag widmet sich der Frage, ob Verfahren zur Erfassung motivationaler und affektiver Konstrukte bei Regelschülerinnen und Regelschülern auch bei Kindern mit sonderpädagogischem Förderbedarf Lernen (SPF-L) eingesetzt werden können. Vorgestellt werden die Erfahrungen aus Pilotierungen und die psychometrischen Eigenschaften von eigens adaptierten Skalen zur Erfassung verschiedener motivationaler (z.B. Fähigkeitsselbstkonzept, Zielorientierungen) und affektiver Merkmale (z.B. schulisches Wohlbefinden) bei Drittklässlerinnen und Drittklässlern mit SPF-L. Die Ergebnisse basieren auf Daten der ersten Erhebungswelle der Bielefelder Längsschnittstudie zum Lernen in inklusiven und exklusiven Förderarrangements (BiLieF), bei der zwischen Oktober 2012 und März 2013 im gesamten Bundesland Nordrhein-Westfalen N = 421 Schülerinnen und Schüler mit SPF-L (Alter: M = 8.74 Jahre, SD = 0.67) befragt wurden. Von den untersuchten Kindern besuchten n = 183 eine Förderschule mit Förderschwerpunkt Lernen (FS), n = 181 eine Integrationsklasse bzw. gemeinsamen Unterricht (GU) und n = 57 eine Grundschule mit Unterstützung durch ein Kompetenzzentrum für sonderpädagogische Förderung (KsF). Die eingesetzten Skalen basieren auf etablierten Instrumenten, die in zwei Vorstudien erprobt und adaptiert wurden. Jedes Kind wurde einzeln mit einem vierstufigen Antwortformat standardisiert befragt. Alle Skalen zeigten akzeptable bis gute interne Konsistenzen und erwiesen sich bis auf wenige Ausnahmen als eindimensional. Die Skaleninterkorrelationen fielen wie erwartet aus und sind als Hinweise auf divergente und konvergente Validitäten zu werten. Insgesamt zeigt sich, dass Untersuchungen an lernbeeinträchtigen Kindern den Einsatz spezieller, an die Fähigkeiten und den Entwicklungsstand angepasster Instrumente erfordern. Zentral sind dabei die Reduzierung der sprachlichen Komplexität der Items und die Testung im Einzelsetting.

Abstract

This study addresses the question whether instruments for assessing motivational and affective constructs in samples of regular students are also suitable for students with learning disabilities. We present experiences from pilot studies as well as the psychometric properties of adapted scales for measuring different motivational (e.g., ability self-concept, achievement goal orientations) and affective (e.g., well-being at school) constructs in learning disabled students attending third grade. Findings are based on the Bielefeld Longitudinal Study on Learning in Inclusive and Exclusive Support Setting (BiLieF), in which N = 421 students with learning disabilities (Age: M = 8.74, SD = 0.67) from the whole federal state of North-Rhine Westphalia have been investigated between October 2012 and March 2013. Among the investigated students, n = 183 attended an exclusive school with special focus on learning disabilities, n = 181 visited a regular elementary school (inclusive setting), and n = 57 attended a regular school which received special support from an external institution (inclusive setting). The applied scales were based on instruments established in regular student samples that had been pilot tested and adapted in two pre-studies. Every child was tested alone using a four-point Likert scale. All scales showed acceptable to good internal consistencies and turned out to be unidimensional (with few exceptions). Scale intercorrelations were in the expected range and can be seen as indicators of divergent and convergent validities. Our study overall shows that investigations with learning disabled students require the use of special instruments that need to be adapted to the capabilities and developmental stages of the respective children. In particular, linguistic complexity of the items has to be reduced and the children need to be tested separately in individual settings.