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Welche Rolle spielt das Geschlecht für den Schuleintritt und die Schulleistungen im mittleren Primarschulalter?

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Prozesse sozialer Ungleichheit

Part of the book series: Studien zur Schul- und Bildungsforschung ((SZSBF,volume 40))

Zusammenfassung

Für verschiedene westliche Länder zeigen jüngere Studien auf, dass junge Frauen bildungsmäßig junge Männer zu überholen beginnen: Sie erzielen bessere Noten und sind in anspruchsvolleren Ausbildungsgängen übervertreten (Bacher et al. 2008; Entwisle et al. 2007) Die Gründe, weshalb sich das Blatt zugunsten der Frauen gewendet hat, sind noch wenig erforscht. Angesichts dieser Sachlage stellt sich die Frage, ob Mädchen schon zu Beginn ihrer Bildungslaufbahn, also bei der Bewältigung des Schuleintritts, besser abschneiden als Knaben. Diese Frage stellt sich umso mehr, als nur wenige Studien die Voraussetzungen eines gelingenden Schuleintritts untersucht und dessen Bedeutung für spätere schulische Leistungen und nachfolgende Bildungsübergänge erforscht haben (siehe aber Entwisle et al. 2003, 2007; Faust/Rossbach 2004). Die vorliegende Studie leistet hierfür einen Beitrag, indem sie für die Schweiz untersucht, wovon die Bewältigung des Schuleintritts bei Mädchen und Knaben abhängt und wie sich die Qualität des Schuleintritts auf deren schulische Leistungen im mittleren Primarschulalter auswirkt. Die Analysen beruhen auf den ersten drei Erhebungswellen des Schweizerischen Kinder- und Jugendsurvey COCON (2004).

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Notes

  1. 1.

    Die Stichprobengröße reduziert sich auf 963, weil zum einen eine geringe Panelmortalität bis zur dritten Welle (2009) von 12 % zu verzeichnen ist (N=1117) und zum anderen eine Minderheit an Kindern ausgeschlossen wurde, die verfrüht (ca. 3 %) eingeschult wurde.

  2. 2.

    15,6 % besuchten die 2. Klasse. Da die Schulleistungen mit 9 Jahren nicht signifikant von der Klassenzugehörigkeit abhängen, wurde ein entsprechender Kontrollindikator aus dem Endmodell ausgeschlossen.

  3. 3.

    Die Gewichtung korrigiert die unterschiedlichen Auswahl- und Teilnahmewahrscheinlichkeiten. Nähere Angaben finden sich in Sacchi (2006).

  4. 4.

    Perfekt passende Modelle hätten einen Wert von 0 als tiefstmöglichem Wert, gegen oben unterliegt er keiner Beschränkung.

  5. 5.

    Anhand von Noten gemessene Schulleistungen indizieren den Schulerfolg eines Kindes, weil Schulnoten als maßgebliche Selektionskriterien dienen und deshalb weitgehend den kindlichen Bildungsverlauf und damit die Chancen auf dem Ausbildungs- und Arbeitsmarkt bestimmen.

  6. 6.

    Es handelt sich um die folgenden Items (α = 0.6): 1) Mein Kind handelt überlegt und planvoll, 2) Mein Kind hat Ausdauer und gibt nicht leicht auf, 3) Mein Kind kann gut aufpassen und sich auf Dinge konzentrieren.

  7. 7.

    Es handelt sich um folgende Items (α = 0.5): 1) Er/sie* weiß, was Mengen sind: Er/sie* weiß zum Beispiel, dass eine Menge von 10 kleinen Steinchen gleichviel ist wie eine Menge von 10 großen Steinen; 2) Er/sie* erzählt Geschichten in einer sinnvollen Reihenfolge; 3) Er/sie* kann neben seinem/ihrem* Namen auch einfache Wörter (z. B. Auto) schreiben.

  8. 8.

    α = 0.54. Ein Maß für prosoziales Verhalten, welches gemäß den theoretischen Überlegungen eine Rolle spielen sollte, wurde mangels statistischer Signifikanz aus dem Endmodell ausgeschlossen.

  9. 9.

    α = 0.50. Ein Item-Beispiel: Wie oft zeigen Sie Ihrem Kind, dass Sie sich freuen, wenn es etwas tut, das Sie gut finden?

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Authors
  1. Marlis Buchmann
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  2. Irene Kriesi
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Editors and Affiliations

  1. Martin-Luther-Universität Halle-Wittenberg, Halle, Deutschland

    Susanne Siebholz , Edina Schneider  & Anne Schippling ,  & 

  2. Zentrum für Schul- und Bildungsforschung Halle, Halle, Deutschland

    Susann Busse  & Sabine Sandring  & 

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© 2013 Springer Fachmedien Wiesbaden

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Buchmann, M., Kriesi, I. (2013). Welche Rolle spielt das Geschlecht für den Schuleintritt und die Schulleistungen im mittleren Primarschulalter?. In: Siebholz, S., Schneider, E., Schippling, A., Busse, S., Sandring, S. (eds) Prozesse sozialer Ungleichheit. Studien zur Schul- und Bildungsforschung, vol 40. Springer VS, Wiesbaden. https://doi.org/10.1007/978-3-531-18988-8_3

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