Einleitung

Zusammenfassung

Mit und nach dem gesellschaftlichen Umbruch in der DDR Ende der 80er Jahre wurde der Handlungsbedarf nach einer Demokratisierung des ostdeutschen Schulwesens betont. Das westdeutsche Schulsystem wurde dabei diffizil zum Orientierungspunkt erhoben und so unter der Hand die kritische Auseinandersetzung damit zurückgenommen. Davon ist auch dieser Band ein Ausdruck, insofern die ostdeutsche Fokussierung und die ausbleibende Kontrastierung mit dem westdeutschen Schulsystem eine Begrenzung der angelegten Forschungsperspektiven bedingt. Denn Behauptungen sowohl von „typisch ostdeutschen“ Besonderheiten als auch der Generalisierbarkeit von Ergebnissen für die gesamtdeutsche Schullandschaft bleiben weitgehend riskant und markieren eher Forschungsdesiderate. Dennoch zeigen nun die vorliegenden Beiträge, dass sich durch die Demokratisierungsbemühungen des ostdeutschen Schulwesens wie im Zeitraffer Strukturprobleme entfaltet haben, deren Bearbeitung in den deutsch-deutschen Überlegungen zu einer Schule mit Zukunft ein zentraler Stellenwert zugesprochen werden muss. Die erneute Aktualität der Thematik „Partizipation in der Schule“ lässt sich darüber hinaus auf weitere Aspekte zurückführen: So werden Partizipationsversprechen im Rahmen der Diskussion um die Autonomie von Schule zunehmend durch Partizipationsverpflichtungen der Einzelschulen abgelöst. Was sich also auf der Ebene konkreter schulischer Beziehungen als „verordnete Autonomie“ rekonstruieren ließ (vgl. Helsper 1995), spiegelt sich nun in den bildungspolitischen Orientierungen sowie in den Schulqualitätsdiskussionen wieder. Auch ist durch das Scheitern von Schulreformen, in denen die Ausgestaltungsfrage partizipativer Verhältnisse ein kontinuierliches Brennpunktthema ist, auch die Grenze der Umsetzbarkeit partizipativer Modelle im Rahmen der Schule aufgezeigt, die zunehmend mit einer Problematisierung der Schulpflicht verbunden wird (vgl. Oevermann 1996).