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Die Bedeutung des pädagogisch-psychologischen Wissens für die Qualität der Klassenführung und den Lernzuwachs der Schüler/innen im Physikunterricht

The importance of pedagogical knowledge for classroom management and for students’ achievement

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Zusammenfassung

Im Rahmen der vorliegenden Studie wurde untersucht, ob das pädagogisch-psychologische Wissen von Lehrkräften die prozessuale Qualität des Physikunterrichts mit Blick auf die Klassenführung und den Lernzuwachs der Schülerinnen und Schüler beeinflusst. Das pädagogisch-psychologische Professionswissen, konzeptualisiert als ein fächerübergreifendes, handlungsleitendes Wissen über Strategien und Mittel zur Unterrichtsgestaltung, wurde über einen Paper-Pencil-Test, bestehend aus einer Skala zum deklarativen und einer Skala zum konditional-prozeduralen Wissen erhoben (Lenske et al. 2015). Als ein grundlegendes Merkmal prozessualer Unterrichtsqualität wurde die Klassenführung anhand von Videoratings zu zwei Messzeitpunkten (zwei Unterrichtsstunden) erfasst. Der Lernzuwachs der Schülerinnen und Schüler wurde über standardisierte Fachwissenstests im Prä-Post-Testdesign gemessen. Die Stichprobe umfasst 34 Gymnasiallehrkräfte und deren Schülerinnen und Schüler (N = 993). Auf Basis eines Complex-Bootstrap-Mediations-Modells zeigte sich, dass das pädagogisch-psychologische Professionswissen über die Klassenführung vermittelt den Lernzuwachs der Schüler und Schülerinnen positiv beeinflusst.

Abstract

In the present study it was investigated whether the pedagogical knowledge of teachers has an influence on the process quality of physics instruction and on the learning achievement of students as well. Pedagogical knowledge, conceptualized as knowledge about strategies in classroom instruction that is domain-general and relevant for teaching behaviors, was measured using a paper-and-pencil test with two scales: one scale on declarative knowledge, the other on conditional-procedural knowledge (Lenske et al. 2015). As a basic aspect of the process quality of classroom instruction, classroom management was assessed using video ratings of two lessons from each participating teacher. Students’ learning achievement was assessed using standardized domain-specific knowledge tests in a pretest-posttest design. The sample included 34 teachers from higher-track secondary schools and their students (N = 993). A complex bootstrapping mediation model shows that teachers’ pedagogical knowledge, mediated by their classroom management, has a positive effect on their students’ learning achievement.

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Abb. 3
Abb. 4

Notes

  1. Die ursprüngliche Stichprobe umfasst 35 Lehrkräfte. Eine Lehrkraft wurde ausgeschlossen, da sie Seiteneinsteiger war und nach der Testung berichtete, sie habe die Aufgabenstellung zum Teil nicht verstanden und deshalb Aufgaben teilweise nicht bearbeitet.

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Authors and Affiliations

  1. Zentrum für Lehrerbildung, Universität Koblenz-Landau, Fortstraße 7, 76829, Landau, Deutschland

    Gerlinde Lenske

  2. Hector-Institut für Empirische Bildungsforschung, Eberhard Karls Universität Tübingen, Europastraße 6, 72072, Tübingen, Deutschland

    Wolfgang Wagner

  3. Lehrstuhl für Lehr-Lernforschung, Ruhr-Universität Bochum, Universitätsstraße 150, 44780, Bochum, Deutschland

    Joachim Wirth &  Hubertina Thillmann

  4. Didaktik der Physik, Universität Duisburg-Essen, Universitätsstr. 2, 45117, Essen, Deutschland

    Eva Cauet

  5. Institut für Physik und Astronomie, Universität Potsdam, Karl-Liebknecht-Straße 24/25, 14476, Potsdam-Golm, Deutschland

    Sven Liepertz

  6. Fakultät für Bildungswissenschaften, Universität Duisburg-Essen, Berliner Platz 6-8, 45127, Essen, Deutschland

    Detlev Leutner

Authors
  1. Gerlinde Lenske
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  2. Wolfgang Wagner
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  3. Joachim Wirth
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  4. Hubertina Thillmann
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  5. Eva Cauet
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  6. Sven Liepertz
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  7. Detlev Leutner
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Lenske, G., Wagner, W., Wirth, J. et al. Die Bedeutung des pädagogisch-psychologischen Wissens für die Qualität der Klassenführung und den Lernzuwachs der Schüler/innen im Physikunterricht. Z Erziehungswiss 19, 211–233 (2016). https://doi.org/10.1007/s11618-015-0659-x

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