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Wirkungen des Lernens mit Videofällen bei Lehrkräften

Welche Rolle spielen instruktionale Unterstützung, Personen- und Prozessmerkmale?

Effects of case-based learning with videos for teaching staff—What is the role of instructional support, personal and process characteristics?

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Zusammenfassung

Videofallbasiertes Lernen gilt als vielversprechender Ansatz zur Förderung analytischer Fähigkeiten von Lehrkräften als Grundlage ihres professionellen Handelns. Zentral ist dafür die Kompetenz zur Diagnose von Lehr-Lernsituationen, d. h. vor allem die Fähigkeit, theoretisches Fachwissen auf das Fallgeschehen anwenden und fremde Lehrkraft- und Lerner-Perspektiven übernehmen zu können. Im Beitrag werden die Ergebnisse einer experimentellen Interventionsstudie im Feld zur wirksamen Förderung dieser Kompetenz durch verschiedene Formen instruktionaler Unterstützung (2 × 2-Design, Theorieangebot: gegeben/nicht gegeben; Perspektivenangebot: gegeben/nicht gegeben) bei über 100 Anglistik-Studierenden berichtet. Im Zentrum steht die Frage, welche Personenmerkmale (individuelle Lernvoraussetzungen, z. B. Vorwissen, Ambiguitätstoleranz) und Prozessmerkmale (kognitive Belastung; kognitive, emotionale und motivationale Aktivierung) darüber hinaus wie stark die Kompetenzentwicklung beeinflussen. Multiple lineare Regressionsanalysen zeigen, dass diese Art, mit Videofällen zu lernen, personenbezogen voraussetzungsarm wirkt und der Lernprozessqualität eine entscheidende Rolle zukommt.

Abstract

Case-based learning with videos is regarded as a promising way to promote the analytical abilities of teaching staff as a basis for their professional actions. For that purpose, the competence to assess and diagnose situations of learning and instruction is crucial, i.e., especially the ability to apply conceptual knowledge to pedagogical cases and to take teacher as well as learner perspectives into account. The article reports on the results of an experimental field intervention study aimed to convey this competence effectively by providing different forms of instructional support to over 100 students of English Studies (2 × 2 design, conceptual knowledge: present/not present; teacher and learner perspectives: present/not present). The central focus is on identifying further effects that personal characteristics (individual learning conditions, e.g., prior knowledge, tolerance of ambiguity) and process characteristics (cognitive load; cognitive, emotional, and motivational activation) have on the development of this competence, and how strong these effects are. Multiple linear regression analyses show that this type of learning with case-based videos places less demand on personal factors, and that the quality of the learning process plays a decisive role.

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Authors and Affiliations

  1. Abteilung Erwachsenenbildung/Weiterbildung, Eberhard-Karls Universität Tübingen, Münzgasse 11, 72070, Tübingen, Deutschland

    Annika Goeze & Petra Hetfleisch

  2. Deutsches Institut für Erwachsenenbildung, Leibniz-Zentrum für Lebenslanges Lernen e.V., Heinemannstraße 12–14, 53175, Bonn, Deutschland

    Josef Schrader

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  1. Annika Goeze
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  2. Petra Hetfleisch
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Goeze, A., Hetfleisch, P. & Schrader, J. Wirkungen des Lernens mit Videofällen bei Lehrkräften. Z Erziehungswiss 16, 79–113 (2013). https://doi.org/10.1007/s11618-013-0352-x

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