Skip to main content
SpringerLink
Log in

Charakteristika und Determinanten der Hausaufgabenpraxis in Deutschland von der vierten zur siebten Klassenstufe

  • Schwerpunkt: Familienbildung
  • Published:
Zeitschrift für Erziehungswissenschaft Aims and scope Submit manuscript

Zusammenfassung

Im vorliegenden Beitrag wurde untersucht, wie sich von der vierten bis zur siebten Klassenstufe das häusliche Lernen im Fach Mathematik gestaltet. Anhand längsschnittlicher Daten von 133 Schülern und deren Eltern wurden Art und Umfang elterlicher Hilfe analysiert, wobei die Güte der Lernunterstützung durch Eltern an der erzieherischen Funktion der Hausaufgaben festgemacht wurde. Im Ergebnis stellen selbst bei den Siebtklässlern die Schüler, die die Hausaufgaben ohne Hilfe erledigen, eine Minderheit dar. Verbreitet ist dagegen eine flexible, am Bedarf orientierte Hilfe, die durch ein Nebeneinander von funktionalen und eher kontraproduktiven Strategien gekennzeichnet ist. Von den Faktoren, die zur Vorhersage der von Eltern und weiteren Bezugspersonen geleisteten Hilfe herangezogen wurden, erwies sich weder die Schulbildung noch die Überzeugung der Eltern, ihre Kinder wirksam beim Lernen unterstützen zu können, als relevanter Prädiktor. Lediglich die kindliche Leistungsfähigkeit und teilweise auch die mütterliche Berufstätigkeit leisten Beiträge zur Vorhersage von Unterschieden in qualitativen und quantitativen Aspekten elterlicher Hilfe. Besonders auffällig sind stark divergierende Angaben von Eltern und Kindern bezüglich der Hilfe durch Dritte, die möglicherweise von Eltern stark unterschätzt wird.

Summary

Characteristics and Determinants of Doing Homework in Germany from Fourth to Seventh Grade

The following contribution investigates how home-learning for mathematics is organized and carried out between the fourth and the seventh grade. Using longitudinal data from 133 pupils and their parents, the type and amount of parental support was analyzed, where homework support was seen as an indicator for the quality of learning support from parents. The results show, even for the seventh grade pupils, that pupils who complete their homework without help are in a minority. Indeed, a flexible help oriented towards specific needs is common, which is remarkable for the concurrence of functional and contra-productive support strategies. Neither parental education nor parents’ opinions proved to be relevant predictive factors for the attention paid by parents or persons close to the pupils to actively supporting children’s learning. Singularly, a child’s performance and, partially, mothers’ occupation contribute to the predictability of differences in the quality and quantity of parental help. Particularly noteworthy are the strongly divergent statements of parents and their children concerning help from third persons, which is possibly strongly underestimated by parents.

This is a preview of subscription content, log in via an institution to check access.

Access this article

Log in via an institution

Price excludes VAT (USA)
Tax calculation will be finalised during checkout.

Instant access to the full article PDF.

Institutional subscriptions

Literatur

  • Bourdieu, P. (1983): Ökonomisches Kapital, kulturelles Kapital, soziales Kapital. In: Kreckel, R. (Hrsg.): Soziale Ungleichheiten. — Göttingen, S. 183–198.

  • Chatzidimou, D. (1994): Hausaufgaben konkret. — Frankfurt a.M.

  • Clausen, M. (2002): Wahrnehmung von Unterricht. Übereinstimmung von Konstruktvalidität und Kriteriumsvalidität in der Forschung zur Unterrichtsqualität. — Münster.

  • Cooper, H. /Lindsay, J. J. /Nye, B. (2000): Homework in the home. How student, family, and parentingstyle differences relate to the homework process. In: Contemporary Educational Psychology, Vol. 25, pp. 464–487.

    Article  Google Scholar 

  • Cooper, H. /Robinson, J. C. /Patall, E. A. (2006): Does homework improve academic achievement? A synthesis of research. In: Review of Educational Research, Vol. 76, pp. 1–62.

    Article  Google Scholar 

  • Cooper u.a. 1998 = Cooper, H. /Lindsay, J. J. /Nye, B. /Greathouse, S. (1998): Relationships among attitudes about homework, amount of homework assigned and completed, and student achievement. In: Journal of Educational Psychology, Vol. 90, pp. 70–83.

    Article  Google Scholar 

  • Diaz, R. M. /Neal, C. J. /Amaya-Williams, M. (1990): The social origins of self-regulation. In: Moll, L. C. (Ed.): Vygotsky and Education: Instructional implications and applications of sociohistorical psychology. — Cambridge, pp. 127–154.

  • Ditton, H. (1989): Determinanten für elterliche Bildungsaspirationen und für Bildungsempfehlungen des Lehrers. In: Empirische Pädagogik, 3. Jg., S. 215–231.

    Google Scholar 

  • Eccles, J. S. /Harold, R. D. (1996): Family involvement in children’s and adolescents’ schooling. In: Booth, A. /Dunn, J. F. (Eds.): Family School Links. — Mahwah, pp. 3–34.

  • Eccles u.a. 1998 = Eccles, J. S. /Barber, B. L. /Updegraff, K. /O’Brian, K. M. (1998): An expactancy-value model of achievement choices: The role of ability self-concepts, perceived task utility and interest in predicting activity choice and course enrolment. In: Hoffmann, L. /Krapp, A. /Renninger, K. A. /Baumert, J. (Eds.): Interest and Learning: Proceedings of the Seeon Conference on Interest and Gender. — Kiel, pp. 267–280.

  • Exeler, J. /Wild, E. (2003): Die Rolle des Elternhauses für die Förderung selbstbestimmten Lernens. In: Unterrichtswissenschaft, 31. Jg., S. 6–22.

    Google Scholar 

  • Ginsburg, G. S. /Bronstein, B. (1993): Family factors related to children’s intrinsic/extrinsic motivational orientation and academic performance. In: Child Development, Vol. 64, pp. 1461–1474.

    Article  Google Scholar 

  • Grolnick, W. S. /Slowiaczek, M. L. (1994): Parents’ Involvement in Children’s Schooling: A Multidimensional Conceptualization and Motivational Model. In: Child Development, Vol. 65, pp. 237–252.

    Article  Google Scholar 

  • Grolnick u.a. 2000 = Grolnick, W. S. /Kurowski, C. O. /Dunlap, K. G. /Hevey, C. (2000): Parental resources and the transition to junior high. In: Journal of Research on Adolescence, Vol. 10, pp. 465–488.

    Article  Google Scholar 

  • Helmke, A. /Schrader, F. /Hosenfeld, I. (2004): Elterliche Unterstützung und Schulleistungen ihrer Kinder. In: Bildung und Erziehung, 57. Jg., S. 251–277.

    Article  Google Scholar 

  • Hoover-Dempsey, K. V. /Sandler, H. M. (1997): Parental involvement in children’s education: Why does it make a difference? In: Teachers College Record, Vol. 97, pp. 310–332.

    Google Scholar 

  • Hoover-Dempsey u.a. 2001 = Hoover-Dempsey, K. V. /Battiato, A. C. /Walker, J. M. T. /Reed, R. P. /De Jong, J. M. /Jones, K. P. (2001): Parental involvement in homework. In: Educational Psychologist, Vol. 36, pp. 195–209.

    Article  Google Scholar 

  • Kramer, W. /Werner, D. (1998): Familiäre Nachhilfe und bezahlter Nachhilfeunterricht. — Köln.

  • Lareau, A. (1989): Home Advantage: Social class and parental intervention in elementary education. — London.

  • Mansel, J. (1993): Zur Reproduktion sozialer Ungleichheit. In: Zeitschrift für Sozialisationsforschung und Erziehungssoziologie, 13. Jg., S. 36–60.

    Google Scholar 

  • Marjoribanks, K. (1994): Families, schools and children’s learning: A study of children’s learning environments. In: International Journal of Educational Research, Vol. 21, pp. 439–555.

    Google Scholar 

  • McGillicuddy-DeLisi, A. V. (1992): Parents’ beliefs and children’s personal-social development. In: Siegel, I. E. /McGillicuddy-DeLisi, A. V. /Goodnow, J. J. (Eds.): Parental Belief Systems: The psychological consequences for children. — Hillsdale, pp. 115–142.

  • Muller, C. (1995): Maternal employment, parental involvement, and mathematics achievement among adolescents. In: Journal of Marriage and the Family, Vol. 57(1), pp. 85–100.

    Article  Google Scholar 

  • Niggli u.a. 2007 = Niggli, A. /Trautwein, U. /Schnyder, I. /Lüdtke, O. /Neumann, M. (2007): Elterliche Unterstützung kann hilfreich sein, aber Einmischung schadet: Familiärer Hintergrund, elterliches Hausaufgabenengagement und Leistungsentwicklung. In: Psychologie in Erziehung und Unterricht, 54. Jg., S. 1–14.

    Google Scholar 

  • Nilshon, I. (1998): Hausaufgaben. In: Rost, D. H. (Hrsg.): Handwörterbuch Pädagogische Psychologie. — Weinheim, S. 173–176.

  • Nilshon, I. (2001): Hausaufgaben. In: Rost, D. H. (Hrsg.): Handwörterbuch Pädagogische Psychologie. — 2. Überarb. Und erw. Aufl. — Weinheim, S. 231–238.

  • Paulson, S. E. (1996): Maternal employment and adolescent achievement revisited: An ecological perspective. In: Family Relations, Vol. 45(2), pp. 201–208.

    Article  Google Scholar 

  • Pekrun, R. (2001): Familie, Schule und Entwicklung. In: Walper, S. /Pekrun, R. (Hrsg.): Familie und Entwicklung. Aktuelle Perspektiven der Familienpsychologie. — Göttingen, S. 84–105.

  • Pomerantz, E. M. /Eaton, M. M. (2001): Maternal intrusive support in the academic context: Transactional socialization processes. In: Developmental Psychology, Vol. 37, pp. 174–186.

    Article  Google Scholar 

  • Pratt u.a. 1992 = Pratt, M. W. /Green, D. /MacVicar, J. /Bountrogianni, M. (1992): The mathematical parent: Parental scaffolding, parenting style, and learning outcomes in long-division mathematics homework. In: Journal of Applied Developmental Psychology, Vol. 13, pp. 17–34.

    Article  Google Scholar 

  • Shumow, L. (1998): Promoting parental attunement to children’s mathematical reasoning through parent education. In: Journal of Applied Developmental Psychology, Vol. 19, pp. 109–127.

    Article  Google Scholar 

  • Statistisches Bundesamt (2002): Statistisches Jahrbuch 2002. — Stuttgart.

  • Tietze, W. /Roßbach, H.-G. /Mader, J. (1987): Zur Hausaufgabensituation bei Grundschülern. In: Empirische Pädagogik, 1. Jg., S. 309–329.

    Google Scholar 

  • Trautwein, U. /Köller, O. (2003): The relationship between homework and achievement: Still much of a mystery. In: Educational Psychology Review, Vol. 15, pp. 115–145.

    Article  Google Scholar 

  • Trautwein, U. /Kropf, M. (2004): Das Hausaufgabenverhalten und die Hausaufgabenmotivation von Schülern — und was ihre Eltern darüber wissen. In: Psychologie in Erziehung und Unterricht, 51. Jg., S. 285–295.

    Google Scholar 

  • Trautwein, U. /Köller, O. /Baumert, J. (2001): Lieber oft als viel: Hausaufgaben und die Entwicklung von Leistung und Interesse im Mathematik-Unterricht der 7. Jahrgangsstufe. In: Zeitschrift für Pädagogik, 47. Jg., S. 703–724.

    Google Scholar 

  • Ulich, K. (1993): Schule als Familienproblem? — Frankfurt a.M.

  • Weinert, F. E. /Helmke, A. (1997): Entwicklung im Grundschulalter. — Weinheim.

  • Weiss, K. (1993): Mütterliche Berufstätigkeit und Art der Unterstützung von Sozialbeziehung von Kindern. In: Tarnai, C. (Hrsg.): Beiträge zur empirischen pädagogischen Forschung. — Münster, S. 190–200.

  • White, K. R. /Taylor, M. J. /Moss, V. D. (1992): Does research support claims about the benefits of involving parents in early intervention programs? In: Review of Educational Research, Vol. 62, pp. 91–125.

    Article  Google Scholar 

  • Wild, E. (2004): Häusliches Lernen — Forschungsdesiderate und Forschungsperspektiven. In: Zeitschrift für Erziehungswissenschaft, Beiheft 3, S. 37–64.

    Google Scholar 

  • Wild, E. /Hofer, K. P. (2000): Elterliche Erziehung und Veränderung motivationaler Orientierungen in der gymnasialen Oberstufe und der Berufsschule. In: Schiefele, U. /Wild, K. P. (Hrsg.): Interesse und Lernmotivation: Untersuchungen zu Entwicklung, Förderung und Wirkung. — Münster, S. 31–52.

  • Wild, E. /Hofer, M. (2001): Innerfamiliale Beziehungserfahrung und Entwicklung in Zeiten sozialen Wandels. In: Walper, S. /Pekrun, R. (Hrsg.): Familie und Entwicklung: Perspektiven der Familienpsychologie. — Göttingen, S. 131–154.

  • Wild, E. /Remy, K. (2001): Die Förderung selbstbestimmter Formen der Lernmotivation in Elternhaus und Schule. Arbeitsbericht an die Deutsche Forschungsgemeinschaft. — Bielefeld.

  • Wild, E. /Remy, K. (2002): Affektive und motivationale Folgen der Lernhilfen und lernbezogenen Einstellungen der Eltern. In: Unterrichtswissenschaft, 30. Jg., S. 27–51.

    Google Scholar 

  • Wild, E. /Wild, K.-P. (1997): Familiale Sozialisation und schulische Lernmotivation. In: Zeitschrift für Pädagogik, 43. Jg., S. 55–77.

    Google Scholar 

  • Su, J. /Corno, L. (1998): Case studies of families doing third-grade homework. In: Teachers College Record, Vol. 100, pp. 402–436.

    Google Scholar 

Download references

Author information

Authors and Affiliations

  1. Arbeitseinheit Pädagogische Psychologie, Universität Bielefeld, Abteilung für Psychologie und Sportwissenschaft, Universitätsstr. 25, 33615, Bielefeld, Germany

    Elke Wild

  2. Abteilung für Psychologie und Sportwissenschaft, Arbeitseinheit Pädagogische Psychologie, Universitätsstr. 25, 33615, Bielefeld, Germany

    Judith Gerber

Authors
  1. Elke Wild
    View author publications

    You can also search for this author in PubMed Google Scholar

  2. Judith Gerber
    View author publications

    You can also search for this author in PubMed Google Scholar

Corresponding author

Correspondence to Elke Wild.

Rights and permissions

Reprints and permissions

About this article

Cite this article

Wild, E., Gerber, J. Charakteristika und Determinanten der Hausaufgabenpraxis in Deutschland von der vierten zur siebten Klassenstufe. ZfE 10, 356–380 (2007). https://doi.org/10.1007/s11618-007-0041-8

Download citation

  • Published:

  • Issue Date:

  • DOI: https://doi.org/10.1007/s11618-007-0041-8

Schlüsselwörter

Keywords

Search

Navigation