Gesundheitserziehung in den sanktgallischen Schulen: Erfahrungen aus einer 6jährigen Projektarbeit

Zusammenfassung

Im Jahre 1982 wurde vom Erziehungsrat des Kantons St.Gallen das von einer interdisziplinären Arbeitsgruppe geschaffene Konzept einer stufenübergreifenden Gesundheitserziehung in der Schule erlassen. Es postuliert die Gesundheitserziehung in erster Linie als Unterrichtsprinzip, setzt aber zusätzlich 13 thematisierte Bereiche fest. In der Folge wurde für jede Schulstufe eine eigene Kommission eingesetzt, die den Auftrag erhielt, das Konzept stufengerecht in die Schulpraxis umzusetzen. Es wird über eine Reihe von Erfahrungen während dieser Realisierungsphase berichtet. Die wesentlichen Schlussfolgerungen für die Erarbeitung schulischer Gesundheitserziehung lauten:

• Gesundheitserzieherische Konzepte sind interdisziplinär unter der Federführung des Erziehungswesens zu planen; entscheidend ist die Beteiligung meinungsbildender und entscheidungsbefugter Personen.

• Die Einführung der Gesundheitserziehung erfordert bei allen Betroffenen Einstellungsänderungen, die nur allmählich erfolgen. Darum ist genügend Zeit für die konzeptionelle wie für die Realisierungsphase einzusetzen.

• Ergebnisse von Expertenkommissionen sind wiederholt in eine breite Vernehmlassung bei den später ausführenden Organen zu geben, um Realitätsbezug und Akzeptanz der Ergebnisse zu gewährleisten.

• In den höheren Schulstufen ist Gesundheitserziehung im Sinne eines fächerübergreifenden Unterrichts anhand konkreter Modelle zu planen und zu verwirklichen.

• Die Lehrer sind in der Ausbildung, in Fortbildungskursen sowie mit Hilfe von praxisrelevantem Material auf Inhalte und Methodik der Gesundheitserziehung vorzubereiten.

Résumé

En 1982, le Conseil de l'instruction publique du canton de St-Gall a promulgué un concept global d'éducation pour la santé, élaboré par un groupe de travail interdisciplinaire. L'éducation pour la santé y est considérée au premier chef comme un principe pédagogique. De plus, 13 domaines thématiques y sont précisés. Pour son application, on mit sur pied pour chaque type d'école une commission spéciale, avec le mandat de traduire le concept dans la réalité de l'enseignement, en fonction des besoins spécifiques de chaque degré. Le présent article décrit les expériences de cette phase de réalisation. Les conclusions principales qu'ont peut tirer sont les suivantes:

• Les concepts en rapport avec l'éducation pour la santé en milieu scolaire doivent être élaborés selon une démarche interdisciplinaire, le secteur de l'instruction publique étant chargé de la coordination; il est essentiel qu'y participent des personnes habilitées à prendre des décisions.

• L'introduction de l'éducation pour la santé demande de la part de tous ceux qui sont concernés des changements d'attitude, qui ne peuvent se faire que progressivement. C'est pourquoi on doit se donner un temps suffisant aussi bien au stade de la conception qu'à celui de la réalisation.

• Les résultats des travaux des commission spéciales doivent être mis de manière répétée en consultation auprès des organes chargés de l'application, de manière à garantir le caractère réaliste et l'acceptabilité des propositions faites.

• Dans les degrés scolaires supérieurs en particulier, l'éducation pour la santé doit être planifiée et réalisée de façon à impliquer différents domaines et à l'aide de modèles concrets.

• Il est essentiel de préparer les enseignants à l'éducation pour la santé, dans la formation de base et la formation continue. Des matériels pédagogiques pertinents tant du point de vue du contenu que des méthodes doivent être mis à leur disposition.

Summary

In 1982 a general concept for comprehensive health education in schools worked out by an interdisciplinary project team was introduced by the Educational Council. Health education is postulated primarily as an educational principle, but in addition to this general principle 13 distinctive content areas are put forward. In a second phase special project teams for each type of school had to transform the general concept into their own specific needs for the age groups concerned. The most important experiences from this phase can be summarized as follows:

• Concepts for health education in schools have to be worked out by interdisciplinary teams coordinated by an expert belonging to the educational (not the medical) system.

• Planning and introduction of health education has to be accompanied by changes in attitudes on all levels; the need for time must therefore not be underestimated.

• The project team has to discuss its results repeatedly with local educational authorities and teachers in order to ensure practicability and acceptance of its proposals.

• The cross-curricular nature of health education has to be stressed and to be demonstrated by working out and applying practicable models.

• Teachers have to be carefully prepared for their task not only by providing them with adequate material but above all by including health education as a priority in the training period as well as in postgraduate courses.