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Dröge, nutzlos, praxisfern? Wie verändert sich die Bewertung wissenschaftlicher Studieninhalte in Praxisphasen?

Dull, Useless and Without Practice-Relevance? How Does the Evaluation of Scientific Content Change During Field Experiences in Teacher Training?

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Praxissemester im Lehramtsstudium in Deutschland: Wirkungen auf Studierende

Part of the book series: Edition ZfE ((EZFE,volume 9))

Zusammenfassung

Viele Lehramtsstudierende zweifeln an der Bedeutung wissenschaftlicher Inhalte des Studiums für die Schulpraxis. Mit der Einführung schulischer Langzeitpraktika geht die Befürchtung einher, dass sich diese Überzeugung von der Bedeutungslosigkeit wissenschaftlicher Inhalte verstärken könnte (z. B. Hascher 2006). Untersuchungen hierzu fehlen bislang. Mit einem quasi-experimentellen Design wird der Frage nachgegangen, wie sich die Bewertung wissenschaftlicher Inhalte bei Studierenden in zwei Praktikumsformen entwickelt. Hierzu wurden 248 Studierende im Praxissemester (Dauer: 15 Wochen) zu 3 Messzeitpunkten (prä, interim, post) mit einem selbstentwickelten Instrument befragt. Als Kontrollgruppe dienen 190 Studierende in einem 5-wöchigen Blockpraktikum. Nach vorherigem Feststellen der Messinvarianz und Analysen zur Validierung zeigt sich: Die Überzeugung, wissenschaftliche Inhalte seien für die Schulpraxis bedeutungslos, ist von hoher Stabilität (r = 0,47). Über alle Studierenden nimmt die Überzeugung über die Praxisphasen leicht zu (d = 0,16). Die befürchteten negativen Einflüsse des Praxissemesters bleiben aus, vielmehr nimmt die wahrgenommene Bedeutungslosigkeit wissenschaftlicher Inhalte zum Semesterende leicht ab (d = 0,14).

Abstract

Many student teachers doubt the importance of scientific content at the university for school practice. This belief about the unimportance of scientific content could be increased by long-term internships (Hascher 2006). However, how internships affect the development of student teachers beliefs about scientific content is still unknown. Therefore, we examine this question using a quasi-experimental design with two forms of school internships. In condition 1, student teachers completed a long-term internship (15 weeks, n = 248). In condition 2 they completed a short-term internship (5 weeks, n = 190). The belief about the unimportance of scientific content was measured with a self-developed questionnaire before, during and at the end of field experience. The invariant instrument is valid. Furthermore, latent-change analyses demonstrate: the belief that scientific content is unimportant for school practice shows high stability (r = 0,47) and increases slightly over the course of the internships (d = 0,16). The expected negative influence of long-term internship is absent. On the contrary, student teachers in the long-term internship show a somewhat more favorable development (d = 0,14).

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Notes

  1. 1.

    Die Abweichungen in Lehramt, Alter und Semesteranzahl lassen sich über die bestehenden Gruppenunterschiede zwischen Blockpraktikum und Praxissemester erklären (Tab. 2), da die Gruppen zudem in unterschiedlichem Maße von Stichprobenausfällen betroffen sind.

  2. 2.

    Während der Skalierungsarbeiten mussten von den ursprünglich acht Items drei Items aufgrund mangelnder Passung ausgeschlossen werden.

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Authors and Affiliations

  1. Universität Kassel, Kassel, Deutschland

    Victoria Bleck & Frank Lipowsky

Authors
  1. Victoria Bleck
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  2. Frank Lipowsky
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Corresponding author

Correspondence to Victoria Bleck .

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  1. IUBH Internationale Hochschule, Frankfurt am Main, Germany

    Immanuel Ulrich

  2. Friedrich-Schiller-Universität Jena, Jena, Germany

    Alexander Gröschner

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Bleck, V., Lipowsky, F. (2020). Dröge, nutzlos, praxisfern? Wie verändert sich die Bewertung wissenschaftlicher Studieninhalte in Praxisphasen?. In: Ulrich, I., Gröschner, A. (eds) Praxissemester im Lehramtsstudium in Deutschland: Wirkungen auf Studierende. Edition ZfE, vol 9. Springer VS, Wiesbaden. https://doi.org/10.1007/978-3-658-24209-1_3

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