Skip to main content
SpringerLink
Log in

Demokratische Bildung

  • Living reference work entry
  • First Online:
Handbuch Bildungsforschung

Part of the book series: Springer Reference Sozialwissenschaften ((SRS))

  • 1127 Accesses

Zusammenfassung

Im Beitrag werden Forschungsergebnisse zur demokratischen Bildung referiert, die im Wesentlichen auf drei Fragen fokussiert sind: 1. Wie lässt sich die Zielgröße demokratischer Bildung bestimmen bzw. welche Art von Systematisierung für die entsprechenden Kompetenzen erscheint vielversprechend? 2. Was kann vor dem Hintergrund internationaler Vergleichsstudien über demokratische Kompetenzen deutscher Schülerinnen und Schüler gesagt werden? 3. Welche Hinweise lassen sich aus dem vorhandenen Forschungskorpus bezüglich der Wirkung verschiedener, demokratiepädagogisch relevanter Gestaltungsmerkmale von Schule und Unterricht ableiten?

This is a preview of subscription content, log in via an institution to check access.

Access this chapter

Log in via an institution

Institutional subscriptions

Notes

  1. 1.

    Das Konstrukt misst auf individualpsychologischer Ebene die Bereitschaft und Fähigkeit, sich in andere Personen hineinzuversetzen, sie zu verstehen, ihre Interessen zu berücksichtigen, mit ihnen zu kooperieren, Toleranz zu zeigen und Kompromisse zu schließen. Zu beachten ist, dass das Konstrukt nicht den Anspruch hat, ein im eingangs beschriebenen Sinne umfassendes Modell demokratischer Kompetenzen abzubilden.

  2. 2.

    Befragt wurden nicht dieselben Schülerinnen und Schüler im Längsschnitt, sondern Klassen derselben Schulen in den jeweils selben Klassenstufen.

  3. 3.

    Im Rahmen des Modellversuchsprogramms entstand eine von der Koordinierungsstelle zusammengetragene Sammlung von „Best-Practices“ (vgl. http://www.blk-demokratie.de/index.php?id=82, zugegriffen am 06.10.2016), denen sich die teilnehmenden Schulen zuordnen konnten. Evaluiert wurden nur diejenigen Schulen, die eine der am häufigsten implementierten Maßnahmen durchgeführt hatten. Dabei handelte es sich um Streitschlichterprogramme, Schülervertretungsarbeit, Konfliktbearbeitungsmaßnahmen, Klassenrat und kooperatives bzw. soziales Lernen (Abs et al. 2007, S. 23).

Literatur

  • Abs, H. J. (2013). Die Vermessung des guten Bürgers – Zur empirischen (De-)konstruktion eines Ideals. Zeitschrift für Soziologie der Erziehung und Sozialisation, 33(3), 267–282.

    Google Scholar 

  • Abs, H. J., Diedrich, M., & Klieme, E. (2004). Evaluation des BLK-Modellprogramms Demokratie lernen und leben. dipf informiert, 6, 2–6.

    Google Scholar 

  • Abs, H. J., Roczen, N., & Klieme, E. (2007). Abschlussbericht zur Evaluation des BLK-Programms „Demokratie lernen und leben“. Frankfurt a. M.: Deutsches Institut für Internationale Pädagogische Forschung.

    Google Scholar 

  • Ackermann, P. (1996). Das Schulfach „Politische Bildung“ als institutionalisierte politische Sozialisation. In B. Claußen & R. Geißler (Hrsg.), Die Politisierung des Menschen. Instanzen der politischen Sozialisation. Ein Handbuch (S. 91–100). Opladen: Leske & Budrich.

    Chapter  Google Scholar 

  • Baron, R., & Kenny, D. A. (1986). The moderator-mediator variable distinction in social psychological research: Conceptual, strategic, and statistical considerations. Journal of Personality and Social Psychology, 51(6), 1173–1182.

    Article  Google Scholar 

  • Baumert, J., Köller, O., & Schnabel, K. (2000). Schulformen als differenzielle Entwicklungsmilieus – eine ungehörige Fragestellung? In Gewerkschaft Erziehung und Wissenschaft (GEW) (Hrsg.), Messung sozialer Motivation: Eine Kontroverse (S. 28–69). Frankfurt a. M.: Bildungs- und Förderungswerk der GEW im DGB.

    Google Scholar 

  • Baumert, J., Stanat, P., & Watermann, R. (2006). Schulstruktur und die Entstehung differenzieller Entwicklungsmilieus. In J. Baumert, P. Stana & R. Watermann (Hrsg.), Herkunftsbedingte Disparitäten im Bildungswesen (S. 95–188). Wiesbaden: VS Verlag für Sozialwissenschaften.

    Chapter  Google Scholar 

  • Beutel, W., & Fauser, P. (Hrsg.). (2007). Demokratiepädagogik. Lernen für die Zivilgesellschaft. Schwalbach: Wochenschau Verlag.

    Google Scholar 

  • Breit, H., & Eckensberger, L. H. (2004). Demokratieerziehung zwischen Polis und Staat. dipf informiert, 6, 6–11.

    Google Scholar 

  • Breit, G., & Schiele, S. (1998). Handlungsorientierung im Politikunterricht. Bonn: Bundeszentrale für Politische Bildung.

    Google Scholar 

  • Claußen, B. (1996). Die Politisierung des Menschen und die Instanzen der politischen Sozialisation: Problemfelder gesellschaftlicher Alltagspraxis und sozialwissenschaftlicher Theoriebildung. In B. Claußen & R. Geißler (Hrsg.), Die Politisierung des Menschen. Instanzen der politischen Sozialisation. Ein Handbuch (S. 15–48). Opladen: Leske & Budrich.

    Chapter  Google Scholar 

  • Cremer, W., & Schiele, S. (1992). Zum Konsens und zur Kontroversität in der politischen Bildung. In G. Breit & P. Massing (Hrsg.), Grundfragen und Praxisprobleme der politischen Bildung (S. 135–139). Bonn: Bundeszentrale für Politische Bildung.

    Google Scholar 

  • de Haan, G., Edelstein, W., & Eikel, A. (2007). Qualitätsrahmen Demokratiepädagogik. Heft 1: Grundlagen zur Demokratiepädagogik. Weinheim/Basel: Beltz.

    Google Scholar 

  • Dewey, J. (1993). Demokratie und Erziehung. Eine Einleitung in die philosophische Pädagogik. Weinheim/Basel: Beltz.

    Google Scholar 

  • Diedrich, M. (2006). Demokratische Handlungskompetenzen. dipf informiert, 10, 11–15.

    Google Scholar 

  • Ditton, H. (2002). Lehrkräfte und Unterricht aus Schülersicht. Zeitschrift für Pädagogik, 48(2), 262–286.

    Google Scholar 

  • Easton, D. (1975). A re-assessment of the concept of political support. British Journal of Political Science, 5, 435–457.

    Article  Google Scholar 

  • Edelstein, W., & Fauser, P. (2001). Demokratie lernen und leben. Gutachten zum Programm. Bonn: Bund-Länder-Kommission für Bildungsplanung und Forschungsförderung.

    Google Scholar 

  • Fend, H. (1991). Identitätsentwicklung in der Adoleszenz (Bd. 2). Bern: Hans Huber.

    Google Scholar 

  • Grob, U. (2007). Schulklima und politische Sozialisation. Zeitschrift für Pädagogik, 53(6), 774–799.

    Google Scholar 

  • Habermas, J. (1976). Zur Rekonstruktion des Historischen Materialismus. Frankfurt a. M.: Suhrkamp.

    Google Scholar 

  • Habermas, J. (1981). Theorie des kommunikativen Handelns. Frankfurt a. M.: Suhrkamp.

    Google Scholar 

  • Hahn, C. (1998). Becoming political. Albany: State University of New York Press.

    Google Scholar 

  • Händle, C., Oesterreich, D., & Trommer, L. (1999). Aufgaben politischer Bildung in der Sekundarstufe I. Studien aus dem Projekt Civic Education. Opladen: Leske & Budrich.

    Book  Google Scholar 

  • Himmelmann, G. (2004). Demokratie-Lernen: Was? Warum? Wozu? In Beiträge zur Demokratiepädagogik. Eine Schriftenreihe des BLK-Programms „Demokratie lernen & leben“. http://www.blk-demokratie.de/fileadmin/public/dokumente/Himmelmann.pdf. Zugegriffen am 06.10.2016.

  • Himmelmann, G. (2006). Leitbild Demokratieerziehung. Vorläufer, Begleitstudien und internationale Ansätze zum Demokratie-Lernen. Schwalbach: Wochenschau-Verlag.

    Google Scholar 

  • Himmelmann, G. (2007). Demokratie Lernen als Lebens-, Gesellschafts- und Herrschaftsform. Ein Lehr- und Arbeitsbuch. Schwalbach: Wochenschau-Verlag.

    Google Scholar 

  • Honneth, A. (1992). Kampf um Anerkennung. Zur moralischen Grammatik sozialer Konflikte. Frankfurt a. M.: Suhrkamp.

    Google Scholar 

  • Ichilov, O. (1991). Political socialization and schooling effects among Israeli adolescents. Comparative Education Review, 35, 430–446.

    Article  Google Scholar 

  • Joas, H. (1992). Pragmatismus und Gesellschaftstheorie. Frankfurt a. M.: Suhrkamp.

    Google Scholar 

  • Klieme, E., Abs, H. J., & Diedrich, M. (2004). Evaluation des BLK-Programms Demokratie lernen und leben. Erster Bericht über die Ergebnisse der Eingangserhebung 2003. Frankfurt a. M.: Deutsches Institut für Internationale Pädagogische Forschung.

    Google Scholar 

  • Kötters-König, C. (2001). Handlungsorientierung und Kontroversität. Wege zur Wirksamkeit der politischen Bildung im Sozialkundeunterricht. Aus Politik und Zeitgeschichte, 50, 6–12.

    Google Scholar 

  • Krüger, H.-H., Reinhardt, S., Kötters-König, C., Pfaff, N., Schmidt, R., Krappidel, A., & Tillmann, F. (2002). Jugend und Demokratie – politische Bildung auf dem Prüfstand. Eine quantitative und qualitative Studie aus Sachsen-Anhalt. Opladen: Leske & Budrich.

    Book  Google Scholar 

  • Oerter, R. (1998). Psychologische Aspekte: Können Jugendliche politisch mitentscheiden? In C. Palentien & K. Hurrelmann (Hrsg.), Jugend und Politik (S. 32–46). Neuwied: Luchterhand.

    Google Scholar 

  • Oesterreich, D. (2001). Die politische Handlungsbereitschaft von deutschen Jugendlichen im internationalen Vergleich. Aus Politik und Zeitgeschichte, 50, 13–22.

    Google Scholar 

  • Oesterreich, D. (2002). Politische Bildung von 14-Jährigen in Deutschland. Studien aus dem Projekt Civic Education. Opladen: Leske & Budrich.

    Book  Google Scholar 

  • Oesterreich, D. (2003a). Politische Bildung von 14-Jährigen in Deutschland. Übersicht zu Ergebnissen des Civic-Education-Projekts der IEA. Unsere Jugend, 55(9), 396–401.

    Google Scholar 

  • Oesterreich, D. (2003b). Offenes Diskussionsklima im Unterricht und politische Bildung von Jugendlichen. Zeitschrift für Pädagogik, 49(6), 817–835.

    Google Scholar 

  • Oesterreich, D. (2003c). The impact of political knowledge and democratic competencies on desirable aims of civic education. doi:10.2390/jsse-v2-i1-469

    Google Scholar 

  • Oesterreich, D., Händle, C., & Trommer, L. (2001). Perspektiven der politischen Bildung. Ergebnisse einer Expertenbefragung über Defizite und Chancen der aktuellen Entwicklung in Schulen. Die Deutsche Schule, 93(3), 363–372.

    Google Scholar 

  • Reinhardt, S. (1992). Kontroverses Denken. Überwältigungsverbot und Lehrerrolle. In G. Breit & P. Massing (Hrsg.), Grundfragen und Praxisprobleme der politischen Bildung (S. 140–148). Bonn: Bundeszentrale für Politische Bildung.

    Google Scholar 

  • Reinhardt, S. (1997). Handlungsorientierung. In W. Sander (Hrsg.), Handbuch politische Bildung (S. 105–127). Schwalbach: Wochenschau-Verlag.

    Google Scholar 

  • Rychen, D. S., & Salganik, L. H. (Hrsg.). (2001). Defining and selecting key competencies. Seattle: Hogrefe & Huber.

    Google Scholar 

  • Schaie, W. K. (1965). A general model for the study of developmental problems. Psychological Bulletin, 64(2), 92–107.

    Article  Google Scholar 

  • Schmid, C., & Watermann, R. (2010). Schulische Prozessmerkmale und die Entwicklung ausländerfeindlicher Einstellungen bei Jugendlichen. Zeitschrift für Soziologie der Erziehung und Sozialisation, 30(1), 74–95.

    Google Scholar 

  • Schulz, W., Ainley, J., Fraillon, J., Kerr, D., & Losito, B. (2010). ICCS 2009 international report: Civic knowledge, attitudes, and engagement among lower-secondary school students in 38 countries. Amsterdam: International Association for the Evaluation of Educational Achievement (IEA).

    Google Scholar 

  • Thurn, S. (2002). Teilhabe durch Verantwortung – erfahren, einfühlen, handeln. Bayrische Schule, 9, 23–26.

    Google Scholar 

  • Torney, J. V., Oppenheim, A. N., & Farnen, R. F. (1975). Civic education in ten countries. An empirical study. New York: Wiley.

    Google Scholar 

  • Torney-Purta, J. V., Schwille, J., & Amadeo, J. (1999). Civic education across countries: Twenty-four national case studies from the IEA civic education project. Amsterdam/Washington, DC: IEA and National Council for Social Studies.

    Google Scholar 

  • Torney-Purta, J., Hahn, C. L., & Amadeo, J.-A. (2001a). Principles of subject-specific instruction in education for citizenship. In J. Brophy (Hrsg.), Subject-specific instructional methods and activities (S. 373–410). Amsterdam: Elsevier Science.

    Chapter  Google Scholar 

  • Torney-Purta, J., Lehmann, R., Oswald, H., & Schulz, W. (2001b). Citizenship and education in twenty-eight countries. Civic knowledge and engagement at age fourteen. Amsterdam: IEA.

    Google Scholar 

  • Watermann, R. (2003). Diskursive Unterrichtsgestaltung und multiple Zielerreichung im politisch bildenden Unterricht. Zeitschrift für Soziologie der Erziehung und Sozialisation, 23(4), 356–370.

    Google Scholar 

  • Watermann, R. (2005). Politische Sozialisation von Kindern und Jugendlichen. Aus Politik und Zeitgeschichte, 41, 6–24.

    Google Scholar 

  • Watermann, R., Cortina, K., & Baumert, J. (2004). Politische Sozialisation bei Jugendlichen in der Nachwendezeit: Befunde aus BIJU. In J. Abel (Hrsg.), Jugend im Fokus empirischer Forschung (S. 87–107). München: Waxmann.

    Google Scholar 

  • Watermann, R., Thurn, S., Tillmann, K.-J., & Stanat, P. (Hrsg.). (2005). Die Laborschule im Spiegel ihrer PISA-Ergebnisse. Weinheim/München: Juventa.

    Google Scholar 

  • Wehling, H.-G. (1992). Zehn Jahre Beutelsbacher Konsens. Eine Nachlese. In G. Breit & P. Massing (Hrsg.), Grundfragen und Praxisprobleme der politischen Bildung (S. 129–134). Bonn: Bundeszentrale für Politische Bildung.

    Google Scholar 

  • Weinert, F. E. (Hrsg.). (1997). Psychologie des Unterrichts und der Schule. Göttingen: Hogrefe.

    Google Scholar 

  • Weinert, F. E. (2001). Concept of competence: A conceptual clarification. In D. S. Rychen & L. H. Salganik (Hrsg.), Defining and selecting key competencies (S. 45–65). Seattle: Hogrefe & Huber.

    Google Scholar 

  • Wischer, B. (2003). Soziales Lernen an einer Reformschule. Evaluationsstudie über Unterschiede von Sozialisationsprozessen in Reform- und Regelschulen. Weinheim: Juventa.

    Google Scholar 

Download references

Author information

Authors and Affiliations

  1. Deutsches Institut für Internationale Pädagogische Forschung (DIPF), Frankfurt a. M., Deutschland

    Christine Schmid

  2. Fb Erziehungswissenschaft und Psychologie, FU Berlin, Habelschwerdter Allee 45, Berlin, 14195, Deutschland

    Rainer Watermann

Authors
  1. Christine Schmid
    View author publications

    You can also search for this author in PubMed Google Scholar

  2. Rainer Watermann
    View author publications

    You can also search for this author in PubMed Google Scholar

Corresponding authors

Correspondence to Christine Schmid or Rainer Watermann .

Editor information

Editors and Affiliations

  1. München, Germany

    Rudolf Tippelt

  2. Instit.f.Erziehungswissenschaft, Eberhard Karls Universität Tübingen, Tübingen, Germany

    Bernhard Schmidt-Hertha

Rights and permissions

Reprints and permissions

Copyright information

© 2016 Springer Fachmedien Wiesbaden

About this entry

Cite this entry

Schmid, C., Watermann, R. (2016). Demokratische Bildung. In: Tippelt, R., Schmidt-Hertha, B. (eds) Handbuch Bildungsforschung. Springer Reference Sozialwissenschaften. Springer VS, Wiesbaden. https://doi.org/10.1007/978-3-531-20002-6_50-1

Download citation

  • DOI: https://doi.org/10.1007/978-3-531-20002-6_50-1

  • Received:

  • Accepted:

  • Published:

  • Publisher Name: Springer VS, Wiesbaden

  • Online ISBN: 978-3-531-20002-6

  • eBook Packages: Springer Referenz Erziehungswissenschaft und Soziale Arbeit

Publish with us

Policies and ethics

Search

Navigation