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Education Reform in Mexico: Teachers’ Struggle for a Grassroots Educational Project

  • Lev Moujahid Velázquez BarrigaEmail author
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Abstract

Education reform in Mexico held teachers responsible for education’s ills. Evaluation, as part of this reform would be, therefore, the means to overcome lagging social development by professionalizing educators, choosing the best teaching profiles, as well as becoming the path by which to reach quality, which is to be understood as the ultimate achievement. However, in the aftermath of implementation of the teacher evaluation system, education does not seem to have improved; quality has been linked to labor precariousness, and the teaching profession has been “depedagogized” and commodified.

Progressive Mexican educators have not remained passive before these processes, developing a current whose purpose is to reclaim their labor, to educate in autonomy and according to their own cognitive necessities, to challenge the educational project in order to break away with neoliberalism’s commodifying logic, and, in turn, to enable a kind of education for the full development of the people and the building up of democratic societies. By taking this path, Mexican educators have recognized themselves as organic intellectuals of the disenfranchised classes, opening up the necessary spaces to theorize and discuss the pedagogical foundations of what education ought to represent for social emancipation. From practice, reflection, and the reading of text and context, as Paulo Freire asserts, they make contributions that emerge as the collective intelligence of the teachers’ movement against education reform and help enrich the foundations of popular education that breathe life into the projects carried out in Mexican schools.

Mexican democratic teachers’ contributions to envisioning a more hopeful horizon for the wretched of the earth are summed up in an education that trains for a new civilizing rationality that does not revolve around capital accumulation but rather life and democratic citizenry; cognitive, linguistic, cultural, and gender diversity; the decolonization of colonial knowledge and the recuperation of indigenous peoples’ ancient worldviews; the holistic and full development of personality; the emancipation from all forms of oppression; the critical and intellectual thinking of subjects; happiness and (nonreligious) spirituality; and the development of disruptive skills necessary to redirect the alienating goal of digital technologies toward new usages, such as learning, communication, and empowerment technologies (LCET) in favor of the oppressed.

Keywords

Education Educators Popular Pedagogy Alternative Criticism Reform Resistances 

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Copyright information

© Springer Nature Switzerland AG 2019

Authors and Affiliations

  1. 1.Centro Internacional de Pensamiento Crítico Eduardo del Río (CINPECER - Eduardo del Río International Center for Critical Thought)ZamoraMéxico

Section editors and affiliations

  • Marta Sánchez
    • 1
  1. 1.Instructional Technology, Foundations, and Secondary EducationUniversity of North Carolina WilmingtonWilmingtonUSA

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