Abstract
This study is an attempt to contribute to the knowledge and deeper understanding of the learners of Chinese origin in Spain and how their language and cultural experiences are related to identity processes and education. Specifically, based on critical multicultural literature (Cummins, J. (2000). Forward. In S. Nieto (Ed.), Affirming diversity. New York: Longman.; Cummins, J. (2001). Negotiating identities: Education for empowerment in diverse society (2nd. ed.). Los Angeles: California Association for Bilingual Education.; Griffiths, M., & Troyna, B. (Eds.). (1995). Antiracism, culture and social justice in education. Stroke-on-Trent: Trentham.; Freire, P. (1972). Pedagogy of the Oppressed. Harmondsworth: Penguin.; Nieto, S. (1999). Critical multicultural education and students’ perspective. In S. May (Ed.), Critical multiculturalism. London: Falmer.; Nieto, S. (2000). Affirming diversity. The socio-political context of multicultural education (3rd ed.). New York: Longman.; Sleeter, C. E., & Grant, C. (2003). Making choices for multicultural education: Five approaches to race class and gender (4th ed.). Hoboken: Wiley.), we want to understand how their personal, educational, and social histories, as well as migration/residential status, intersect both heritage language and Spanish language and culture. The results presented in this paper are part of a major biographical narrative and life history study and reflect a more comprehensive view on the linguistic experiences and challenges of learners of Chinese origin in Spain at personal and social levels.
Implications for educators and researchers committed with an equitable, socially and culturally just education for all learners are further discussed.
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