Wie können Lehramtsstudierende beim Lernen durch Schreiben von Lernprotokollen unterstützt werden, dass die Kohärenz und Anwendbarkeit des erworbenen Professionswissens verbessert wird?

Zusammenfassung

Fachwissenschaftliches, fachdidaktisches sowie bildungswissenschaftliches Wissen wird im Lehramtsstudium häufig in unzusammenhängenden Lehrveranstaltungen vermittelt. Diese fragmentierte Darbietung erschwert den Lehramtsstudierenden, Bezüge zwischen den unterschiedlichen Wissensbereichen zu erkennen, wodurch träges Wissen entsteht, auf das beim unterrichtlichen Handeln kaum zurückgegriffen werden kann. Das Schreiben von Lernprotokollen kann Lernende dabei unterstützen, durch die Anwendung von Lernstrategien die im Lehramtsstudium relevanten Wissensbereiche zu vernetzen (Kohärenzbildung) und so die Anwendbarkeit des erworbenen Professionswissens zu verbessern. Zur Anwendung kohärenzbildender Lernstrategien im Lernprotokoll benötigen Lehramtsstudierende jedoch instruktionale Unterstützung wie z. B. Prompts oder Modellierungen kohärenzbildender Strategien durch Lernprotokollbeispiele. In einer experimentellen Studie mit Lehramtsstudierenden (N = 74) wurde untersucht, inwiefern beispielhafte Lernprotokolle die Kohärenzbildung besser unterstützen als Prompts oder das freie Schreiben ohne instruktionale Unterstützung. Es zeigte sich, dass das Bearbeiten eines Beispielprotokolls im Vergleich zu Prompts dazu führte, dass die Studierenden mehr sowie qualitativ hochwertigere kohärenzbildende Lernstrategien verwendeten. Beide instruktionalen Maßnahmen waren der Kontrollgruppe ohne instruktionale Unterstützung überlegen. Hinsichtlich des durch das Schreiben erworbene Professionswissen zeigte sich, dass die stärkere Verwendung kohärenzbildender Lernstrategien in den beiden Experimentalgruppen zwar nicht zu höherem Wissen führte, wohl aber dessen Nutzung in unterrichtsnahen Anwendungsaufgaben verbesserte. Die Ergebnisse implizieren, dass Lernprotokolle bei geeigneter instruktionaler Unterstützung die Nutzung kohärenzbildender Strategien fördern und auf diese Weise auch die Anwendungsqualität des erworbenen Professionswissens verbessert wird.

Abstract

In teacher education, content knowledge, pedagogical content knowledge and general pedagogical knowledge are often taught in specialized seminars and lectures that rarely build on each other. Therefore, teacher students are prone to acquire fragmented knowledge for teaching that is not coherently integrated in long-term memory and consequently hardly applicable. Learning protocols are a promising approach to support student teachers’ self-regulated construction of coherence by using cognitive and metacognitive learning strategies. However, in order to be effective, the writing of learning protocols should be instructionally supported. Prompts as strategy activators and modelling examples have proven as beneficial support methods. Against this background, we conducted an experimental study with 74 student teachers. We investigated whether modelling and prompting better facilitated self-regulated coherence construction than writing a learning protocol without instructional support. Results showed that providing student teachers with an exemplary learning protocol that modelled coherence-creating strategies was superior to simply prompting such strategies. Both support methods were superior to unsupported writing with regard to the number and quality of the coherence-creating strategies enacted in the learning protocols. Use of coherence-creating strategies did not predict student teachers’ gains in knowledge for teaching. However, the frequency of coherence-creating strategies mediated student teachers’ ability to successfully apply the acquired knowledge for teaching in a transfer-test. Hence, instructionally supported learning protocols facilitated student teachers’ self-regulated construction of coherence and thereby helped them acquire applicable knowledge for teaching.