Lernfeld Praktikum – Evidenzbasierte Entwicklungen in der Lehrer/innenbildung

Zusammenfassung

Praktika kommt in der Ausbildung von Lehrerinnen/Lehrern ein zentraler Stellenwert zu. Ihnen wird in mehrfacher Hinsicht eine besondere Wirksamkeit zugeschrieben (z. B. Modelllernen in der Interaktion mit Expertinnen/Experten, Einsozialisierung in den Lehrberuf, Einstellungsänderungen gegenüber Schülerinnen/Schülern, Entwicklung einer reflexiven Unterrichtspraxis), und die Annahmen hinsichtlich der professionellen Entwicklung der Studierenden im Rahmen von Praktika sind überwiegend positiv. Die empirische Befundlage rät jedoch zur Bescheidenheit, was die Erwartungen an das Lernpotential von Praktika und den kontinuierlichen Kompetenzerwerb in Rahmen schulpraktischer Studien anbelangt, denn in Praktika vollziehen sich sowohl erwünschte als auch unerwünschte Entwicklungen, und die bisherigen Studien offenbaren Mängel in der Gestaltung von Praktika (z. B. hinsichtlich der Qualität der Betreuung und Lernbegleitung).

Der vorliegende Beitrag versteht sich als ein Überblicksartikel zur Forschung über das Lernen im Praktikum. Dazu wird das Forschungsfeld zunächst historisch aufgerollt, dann inhaltlich strukturiert. Anhand ausgewählter empirischer Studien werden nachfolgend verschiedene Forschungszugänge und relevante Erkenntnisse zum Lernen im Praktikum illustriert. Schließlich werden Perspektiven für künftige Forschungsinteressen entwickelt.

Abstract

Student teaching and field experiences are supposed to be very important for teacher education. Their effectiveness is seen in several respects (e.g. learning from a role model during the interaction with expert teachers, socialization into the teaching profession, changes of attitudes towards students, development of a reflective teaching practice), and the assumptions in terms of student teachers’ professional development are primarily positive. Empirical research, however, recommends to be modest with respect to the learning potential of student teaching and the idea of a continuous acquisition of competence during student teaching, because field experiences lead both to desirable and undesired learning outcomes and the studies so far revealed shortcomings in the arrangement of field experiences (e.g. in terms of supervision quality and learning support).

The present article gives an overview of research about learning during student teaching. First, the research field is outlined historically, followed by a structural approach with regard to research contents. Second, by means of selected empirical studies different research perspectives and relevant results are illustrated. Finally, perspectives for future research interests are developed.