Zusammenfassung
Transfer wissenschaftlicher Erkenntnisse in Praxisanwendungen wird meist als eigenständiges Handlungsfeld zwischen Forschung und Praxis verstanden. Das erziehungswissenschaftliche Forschungsverständnis in diesem Beitrag (hier für Didaktik) umfasst bereits die Vorbereitung des Transfers durch anwendungsnahe Entwicklung didaktischer Handlungsempfehlungen und didaktischer Materialien. Die Kritik an der traditionellen Lehr-Lern-Forschung wird aufgegriffen und es wird – in Anlehnung an Forschung und Entwicklung in den Wirtschaftswissenschaften – eine erweiterte Forschungskonzeption dargestellt, die durch Entwicklungsarbeit zusammen mit Praktikern, aber auch durch empirische Überprüfung der Wirksamkeit der Produkte gekennzeichnet ist. Wissenschaftstheoretische Modelle von Bunge sowie von Stokes zu „grundlagenorientierter Anwendungsforschung“ werden herangezogen. Den Schlussteil bilden zwei Beispiele, Überlegungen zu Prozess- und Produktevaluation sowie ein Systematisierungsvorschlag.
Abstract
“Transfer” from research into practical applications is mostly seen as an autonomous domain between research and practice. For educational research, the author develops a conception in which transfer is a part of research, especially of applied educational research with a focus on teaching activities and teaching-learning materials. The criticism of traditional teaching research is examined and a research and development approach to didactics is proposed as a chance to combine theory and practice. The article comprises considerations on the scientific nature of research and development in didactics borrowing concepts from Bunge and Stokes and R & D in the economic sciences. The last section shows two research examples and closes with considerations for process and product evaluation in didactic research and development.
This is a preview of subscription content, log in via an institution to check access.
Notes
Entsprechend den Quadrantenbeschreibungen Stokes' haben Publikationen aus Quadrant IV weder Erkenntniswert noch Nutzen. Es bleibt dem Leser überlassen, Veröffentlichungen in der Erziehungswissenschaft diesem Quadranten zuzuordnen.
Ich konstruiere hier keinen Gegensatz zu Joachim Kahlert. Vielmehr danke ich ihm für seine Anstöße zur Didaktischen Entwicklungsforschung, die mich erst zu diesem Thema gebracht haben.
So dürfte z. B. eine detaillierte Beschreibung des sozialen und unterrichtlichen Kontextes mehr Anhaltspunkte für die Übertragung auf einen anderen Kontext bieten als ein Bericht über entkontextualisierte Forschung.
Es wird hier nur eine der möglichen wissenschaftstheoretischen Fundierungen der Entwicklungsforschung (im Sinne der klassischen Lehr-Lern-Forschung, vgl. Beck u. Krapp 2006) dargestellt; andere Ansätze, z. B. Ausgang von „Modellen“ und von „heuristischem Wissen“, werden aus Raumgründen vernachlässigt. Im Gegensatz zu Bunge soll die „empfehlende Entwicklungsforschung“ als Bereich neben den deskriptiven technologischen Aussagen verstanden werden.
Hier wird der Begriff „Evaluation“ gewählt, obwohl er sich eher auf punktuelle Projekte als auf theorieorientierte Forschung bezieht. „Evaluation“ impliziert aber auch ein methodisiertes Vorgehen, sodass der Begriff für die Erfassung der begleitenden Prozesse (und der Ergebnisse) recht gut geeignet ist.
Literatur
Albers, S., & Herrmann, A. (Hrsg.) (2002). Handbuch Produktmanagement (2. Aufl.). Wiesbaden: Gabler.
Albert, H. (1972). Wertfreiheit als methodisches Prinzip. Zur Frage der Notwendigkeit einer normativen Sozialwissenschaft. In E. Topitsch (Hrsg.), Logik der Sozialwissenschaften (8. Aufl., S. 181–210). Köln: Kiepenheuer & Witsch.
Arnold, K.-H., Blömeke, S., Messner, R., & Schlömerkemper, J. (2009). Allgemeine Didaktik und Lehr-Lernforschung. Bad Heilbrunn: Klinkhardt.
Badley, G. (2003). The crisis in educational research: A pragmatic approach. European Educational Research Journal, 2, 296–308.
Barwanietz, T. (2005). Förderung der Modellierungsfähigkeit im Mathematikunterricht der Grundschule. Dissertation Universität Regensburg. http://www.opus-bayern.de/uni-regensburg/ergebnis/php. Zugegriffen: 25. Apr. 2009.
Beck, K. (1981). Leistungsmöglichkeiten sozialwissenschaftlicher Theorien. In A. Krapp & A. Heiland (Hrsg.), Theorieanwendung und Rationales Handeln (Braunschweiger Studien zur Erziehungs- und Sozialarbeitswissenschaft, Bd. 4, S. 86–112). Braunschweig: TU Braunschweig.
Beck, K., & Krapp, A. (2006). Wissenschaftstheoretische Grundfragen der Pädagogischen Psychologie. In A. Krapp & B. Weidenmann (Hrsg.), Pädagogische Psychologie (5. Aufl., S. 31–73). Weinheim: Psychologie Verlags Union.
Bell, P. (2004). On the theoretical breadth of design-based research in education. Educational Psychologist, 39, 243–253.
Blömeke, S., Herzig, B., & Tulodziecki, G. (2007). Zum Stellenwert empirischer Forschung für die Allgemeine Didaktik. Unterrichtswissenschaft, 35, 355–381.
Brauers, J., & Weber, M. (1986). Szenarioanalyse als Hilfsmittel der strategischen Planung. Zeitschrift für Betriebswirtschaft, 56, 631–652.
Brockhoff, K. (1999). Forschung und Entwicklung (5. Aufl.). München: Oldenbourg.
Bromme, R., & Hömberg, E. (1976). Einführende Bemerkungen zum Problem der Anwendung psychologischen Wissens. Bielefeld: Institut für Didaktik der Mathematik.
Brüggemann, A., & Bromme, R. (2006). Einleitung. In A. Brüggemann & R. Bromme (Hrsg.), Entwicklung und Bewertung von anwendungsorientierter Grundlagenforschung in der Psychologie (S. 1–10). Berlin: Akademie.
Bunge, M. (1967). Scientific research II. The search for truth. Heidelberg: Springer.
Bunge, M. (1983). Epistemologie. Mannheim: Bibliographisches Institut.
Burghardt, M. (1997). Projektmanagement (4. Aufl.). Erlangen: Publicis-MCD.
Chmielewicz, K. (2002). Forschungskonzeptionen der Wirtschaftswissenschaft. Stuttgart: Schäffer-Poeschel.
Coburn, C. E. (2003). Rethinking scale: Moving beyond numbers to deep and lasting change. Educational Researcher, 32(6), 3–12.
Cranach, M. von (1980). Zielgerichtetes Handeln. Bern: Huber.
Dubs, R. (2007). Lehrerbildung zwischen Theorie und Praxis. Lüneburg: Manuskript, Vortrag auf der Tagung der Arbeitsgruppe Empirische Pädagogische Forschung.
Einsiedler, W., Frank, A., Kirschhock, E.-M., Martschinke, S., & Treinies, G. (2002). Der Einfluss verschiedener Unterrichtsmethoden auf die phonologische Bewusstheit sowie auf Lese- und Rechtschreibleistungen im 1. Schuljahr. Psychologie in Erziehung und Unterricht, 49, 194–209.
Elzen-Rump, V. den, Wirth, J., & Leutner, D. (2008). Lernstrategien im Unterrichtsalltag. In S. Kliemann (Hrsg.), Diagnose und Förderung in der Sekundarstufe I (S. 101–113). Berlin: Cornelsen-Scriptor.
Fischer, F., Bouillion, L., Mandl, H., & Gomez, L. (2003). Bridging theory and practice in learning environment research. International Journal of Educational Policy, Research & Practice, 4, 147–170.
Forster, M., & Martschinke, S. (2001). Leichter lesen und schreiben lernen mit der Hexe Susi. Donauwörth: Auer.
Götz, T., Lohrmann, K., Ganser, B., & Haag, L. (2005). Einsatz von Unterrichtsmethoden – Konstanz oder Wandel? Empirische Pädagogik, 19, 342–360.
Gräsel, C., Jäger, M., & Willke, H. (2006). Konzeption einer übergreifenden Transferforschung und Einbeziehung des internationalen Forschungsstandes. In R. Nickolaus & C. Gräsel (Hrsg.), Innovation und Transfer (S. 445–566). Baltmannsweiler: Schneider Hohengehren.
Groeben, N. (2006). Die Überwindung der Grundlagen-Anwendungs-Implikation und Zielkriterien für praktische und epistemische Forschung – eine wissenschaftstheoretische Perspektive. In A. Brüggemann & R. Bromme (Hrsg.), Entwicklung und Bewertung von anwendungsorientierter Grundlagenforschung in der Psychologie (S. 13–26). Berlin: Akademie-Verl.
Gruschka, A., Herrmann, U., Radtke, F.-O., Rauin, U., Ruhloff, J., Rumpf, H., & Winkler, M. (2007). Das Bildungswesen ist kein Wirtschaftsbetrieb. In D. Kirchhöfer & G. Steffens (Hrsg.), Jahrbuch für Pädagogik 2006 (S. 283–287). Frankfurt a.M.: Lang.
Hacker, W. (1973). Allgemeine Arbeits- und Ingenieurpsychologie (2. Aufl.). Bern: Huber.
Haider, M. (2009). Der Stellenwert von Analogien für den Erwerb naturwissenschaftlicher Erkenntnisse. Bad Heilbrunn: Klinkhardt.
Hameyer, U., Frey, K., & Haft, H. (Hrsg.) (1983). Handbuch der Curriculumforschung. Weinheim: Beltz.
Hampe, M. (2007). Die Macht des Zufalls (2. Aufl.). Berlin: WJS.
Heid, H. (1991). Das Theorie-Praxis-Verhältnis in der Pädagogik. In L. Roth (Hrsg.), Pädagogik (S. 949–957). München: Ehrenwirth.
Heid, H. (1994a). Das Subjekt als Objekt erziehungswissenschaftlicher Forschung? In G. Pollak & H. Heid (Hrsg.), Von der Erziehungswissenschaft zur Pädagogik? (S. 171–181). Weinheim: Beltz.
Heid, H. (1994b). Erziehung. In D. Lenzen (Hrsg.) unt. Mitarb. v. F. Rost, Erziehungswissenschaft. Ein Grundkurs (S. 43–68). Reinbek: Rowohlt.
Heid, H. (1995). Zwischen Forschungspraxis und Praxisforschung. In M. Twardy (Hrsg.), Modellversuchsforschung als Berufsbildungsforschung (S. 297–327). Köln: Botermann & Botermann.
Heid, H. (1996). Über Zweifel an der Möglichkeit, Pädagogik als empirische Wissenschaft zu betreiben. In Max Planck-Institut für Bildungsforschung (Hrsg.), Pädagogik als empirische Wissenschaft. Reden zur Emeritierung von Peter Roeder (S. 17–60). Berlin: Max Planck-Institut für Bildungsforschung.
Helmke, A. (2003). Unterrichtsqualität. Seelze: Kallmeyer.
Herrmann, T. (1979). Pädagogische Psychologie als psychologische Technologie. In J. Brandtstädter, G. Reinert, & K. Schneewind (Hrsg.), Pädagogische Psychologie (S. 209–236). Stuttgart: Klett-Cotta.
Hoadley, C. M. (2004). Methodological alignment in design-based research. Educational Psychologist, 39, 203–212.
Holzkamp, K. (1972). Kritische Psychologie. Frankfurt a.M.: Fischer.
Jäger, M. (2004). Transfer in Schulentwicklungsprojekten. Wiesbaden: VS Verlag für Sozialwissenschaften.
Kahlert, J. (2005a). Zwischen den Stühlen zweier Referenzsysteme. Zum Umgang mit heterogenen Erwartungen bei der Evaluation schulnaher Disziplinen in Lehramtsstudiengängen. Zeitschrift für Pädagogik, 51, 840–855.
Kahlert, J. (2005b). Zwischen Grundlagenforschung und Unterrichtspraxis – Erwartungen an die Didaktik (nicht nur) des Sachunterrichts. In D. Cech & H. Giest (Hrsg.), Sachunterricht in Praxis und Forschung (S. 37–56). Bad Heilbrunn: Klinkhardt.
Kahlert, J. (2007a). Was kommt nach der Erkenntnis? Zum schwierigen Verhältnis pädagogischer Disziplinen zu der Erwartung, sich nützlich zu machen. In G. Reinmann & J. Kahlert (Hrsg.), Der Nutzen wird vertagt… (S. 20–45). Lengerich: Pabst.
Kahlert, J. (2007b). Pragmatik. In J. Kahlert, M. Fölling-Albers, M. Götz, A. Hartinger, D. von Reeken, & S. Wittkowske (Hrsg.), Handbuch Didaktik des Sachunterrichts (S. 58–63). Bad Heilbrunn: Klinkhardt.
Klauer, K. J. (1973). Revision des Erziehungsbegriffs. Düsseldorf: Schwann.
Krapp, A. (1979). Prognose und Entscheidung. Weinheim: Beltz.
Kuper, H. (2005). Evaluation im Bildungssystem. Stuttgart: Kohlhammer.
Leutner, D. (1992). Adaptive Lehrsysteme. Weinheim: Psychologie Verlags Union.
Leutner, D., & Schrettenbrunner, H. (1989). Entdeckendes Lernen in komplexen Realitätsbereichen: Evaluation des Computer-Simulationsspieles „Hunger in Nordafrika“. Unterrichtswissenschaft, 17, 327–341.
Litt, T. (1967). Die Methodik des pädagogischen Denkens. In H. Röhrs (Hrsg.), Erziehungswissenschaft und Erziehungswirklichkeit (2. Aufl., S. 58–82). Frankfurt: Akademische Verlagsgesellschaft.
Luhmann, N., & Schorr, K.-E. (1979). Das Technologiedefizit der Erziehung und die Pädagogik. Zeitschrift für Pädagogik, 25, 345–365.
Martschinke, S. (2001). Aufbau mentaler Modelle durch bildliche Darstellungen. Münster: Waxmann.
Martschinke, S., Kirschhock, E.-M., & Frank, A. (2001). Der Rundgang durch Hörhausen. Donauwörth: Auer.
Mayer, R. E. (2001). Multimedia learning. Cambridge: Cambridge University Press.
Miller, G. A., Galanter, E., & Pribram, K. H. (1973). Strategien des Handelns. Stuttgart: Klett.
Möller, K., Hardy, I., Jonen, A., Kleickmann, T., & Blumberg, E. (2006). Naturwissenschaften in der Primarstufe. In M. Prenzel & L. Allolio-Näcke (Hrsg.), Untersuchungen zur Bildungsqualität von Schule (S. 161–193). Münster: Waxmann.
Möller, K., Vehmeyer, J., Stadelhofer, B., & Tröbst, S. (2008). Lernen mit der Klassenkiste. Ergebnisse einer Befragung von Grundschullehrkräften. Münster: Universität Münster.
Paivio, A. (1983). The empirical case for dual coding. In J. C. Yuille (Hrsg.), Memory and cognition (S. 307–332). Hillsdale: Lawrence Erlbaum.
Patry, J.-L. (Hrsg.) (1982). Feldforschung. Bern: Huber.
Patry, J.-L., & Perrez, M. (1982). Entstehungs-, Erklärungs- und Anwendungszusammenhang technologischer Regeln. In J.-L. Patry (Hrsg.), Feldforschung (S. 389–412). Bern: Huber.
Popper, K. (1963). Conjectures and refutations. London: Routledge & Keagan.
Popper, K. (1965). Das Elend des Historizismus. Tübingen: Mohr & Siebeck.
Reibnitz, U. von (1992). Szenario-Technik (2. Aufl.). Wiesbaden: Gabler.
Reinmann, G. (2006). Nur „Forschung danach“? Vom faktischen und potentiellen Beitrag der Forschung zu alltagstauglichen Innovationen beim E-Learning (Arbeitsberichte Medienpädagogik der Universität Augsburg). Augsburg: Universität Augsburg.
Reinmann, G. (2007). Innovationskrise in der Bildungsforschung. In G. Reinmann & J. Kahlert (Hrsg.), Der Nutzen wird vertagt… (S. 198–220). Lengerich: Pabst.
Schnotz, W. (2005). An integrated model of text and picture comprehension. In R. E. Mayer (Hrsg.), Cambridge handbook of multimedia learning (S. 49–69). Cambridge: Cambridge University Press.
Schrettenbrunner, H. (Hrsg.) (1989). Software für den Geographieunterricht. Lüneburg: Verlag des Hochschulverbandes für Geographie und ihre Didaktik.
Schrettenbrunner, H. (2008). Computer-Simulationen für den Geographieunterricht. Vortrag und Powerpoint-Präsentation. Nürnberg: Universität Erlangen-Nürnberg.
Schröder, H.-H. (1973). Zum Problem einer Produktionsfunktion für Forschung und Entwicklung. Meisenheim: Hain.
Seidel, T., & Prenzel, M. (2006). Stability of teaching patterns in physics instruction: Findings of a video study. Learning and Instruction, 9, 253–271.
Shulman, L. S. (1986). Those who understand: Knowledge growth in teaching. Educational Researcher, 15(2), 4–14.
Simons, H., Weinert, F. E., & Ahrens, H. J. (1975). Untersuchungen zur differenzialpsychologischen Analyse von Rechenleistungen. Zeitschrift für Entwicklungspsychologie und Pädagogische Psychologie, 7, 153–169.
Stark, R. (2004). Eine integrative Forschungsstrategie zur anwendungsbezogenen Generierung relevanten wissenschaftlichen Wissens in der Lehr-Lern-Forschung. Unterrichtswissenschaft, 32, 257–273.
Stark, R., & Mandl, H. (2000). Das Theorie-Praxis-Problem in der pädagogisch-psychologischen Forschung – ein unüberwindbares Transferproblem? (Forschungsberichte des Lehrstuhls für Empirische Pädagogik und Pädagogische Psychologie). München: Universität München.
Stark, R., & Mandl, H. (2007). Bridging the gap between basic and applied research by an integrative research approach. Educational Research and Evaluation. Special Issue, 13(3), 249–261.
Stark, R., Mandl, H., & Herzmann, P. (2007). Ein integrativer Forschungsansatz zur Überbrückung der Kluft zwischen grundlagen- und anwendungsorientierter Forschung. In G. Reinmann & J. Kahlert (Hrsg.), Der Nutzen wird vertagt… (S. 117–133). Lengerich: Pabst.
Stegmüller, W. (1974). Theoriendynamik und logisches Verständnis. In W. Diederich (Hrsg.), Theorien der Wissenschaftsgeschichte (S. 167–209). Frankfurt: Suhrkamp.
Stokes, D. E. (1997). Pasteur's quadrant. Washington, DC: Brookings Institution Press.
Stringfield, S., & Datnow, A. (1998). Scaling up school restructuring designs in urban schools. Education and Urban Society, 30, 269–276.
Stufflebeam, D. L. (1972). Evaluation als Entscheidungshilfe. In C. Wulf (Hrsg.), Evaluation (S. 113–145). München: Piper.
Tack, W. H. (1994). Ziele und Aufgaben einer Allgemeinen Methodenlehre der Psychologie. In T. Herrmann & W. H. Tack (Hrsg.), Methodologische Grundlagen der Psychologie (Enzyklopädie der Psychologie. Serie Forschungsmethoden der Psychologie, Bd. 1, S. 2–44). Göttingen: Hogrefe.
Ulich, D. (1976). Pädagogische Interaktion. Weinheim: Beltz.
Ulich, D. (1981). Über einige Voraussetzungen der Anwendung von Theorien. Unterrichtswissenschaft, 9, 174–186.
Wellenreuther, M. (2000). Quantitative Forschungsmethoden in der Erziehungswissenschaft. Weinheim: Juventa.
Wiesner, H. (1995). Physikunterricht – an Schülervorstellungen und Lernschwierigkeiten orientiert. Unterrichtswissenschaft, 23, 127–145.
Author information
Authors and Affiliations
Corresponding author
Rights and permissions
About this article
Cite this article
Einsiedler, W. Didaktische Entwicklungsforschung als Transferförderung. Z Erziehungswiss 13, 59–81 (2010). https://doi.org/10.1007/s11618-010-0106-y
Published:
Issue Date:
DOI: https://doi.org/10.1007/s11618-010-0106-y