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Soziale Konstruktion von Leistung im Unterricht

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Zusammenfassung

Die Unterschiede in den fachlichen Leistungen von Schülern werden gewöhnlich auf unterschiedliche kognitive Dispositionen, moderiert durch eine je verschieden stark ausgeprägte Leistungsmotivation, zurückgeführt. Aus mikrosoziologischer Sicht hingegen stellen Leistungsunterschiede (inter-)subjektive Konstruktionen dar. Diesen Konstruktionen und den Mechanismen ihrer Produktion wird im Beitrag nachgegangen. Dazu beziehen wir uns auf die von Bernstein (1990, 1996) ausgebreitete bildungssoziologische Theorie regulativer Prinzipien und analysieren interpretativ Passagen aus dem Mathematikunterricht am Beginn des fünften Schuljahrs. Im mikrosoziologischen Analysefokus steht, ob und wie der Lehrer den Schülern verdeutlicht, was es zu beherrschen gilt, um im Unterricht als leistungsstark zu gelten. Wir stellen dar, in welcher Weise Leistungserwartungen im Unterricht nicht allein auf fachbezogene kognitive Fähigkeiten bezogen werden, woraus wir folgern, dass die Explizierung von Leistungsdisparitäten im Prozess der Codierung und Decodierung von (auch fachbezogener) Verhaltenserwartung vollzogen wird.

Abstract

The Social Construction of Performance in Lessons. The differences in the subject specific performance of pupils are usually explained on the basis of different cognitive dispositions, which are mediated by individual performance motivation. From a micro-sociological perspective, however, differences can be seen as (inter)subjective constructions. These constructions and the mechanisms of their production are the sub-ject of this article. The framework is provided by Bernstein’s (1990, 1996) developed ecucation sociological theory of regulative principles and we analyze interpretative pas-sages from mathematic lessons at the start of the fifth school year. The micro-sociological focus is on whether and how teachers clarify to their pupils what they have to achieve to be seen as high performers in lessons. We will show that performance ex-pectations in lessons are not only related to subject-specific cognitive abilities and conc-lude on this basis that making performance disparities explicit is linked to a process of coding and decoding of (also subject-specific) behavioral expectations.

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Notes

  1. Für den deutschsprachigen Raum, in dem Bernstein meist nur mit seinen frühen Ausarbeitungen zu elaboriertem und restringiertem Code (1972) assoziiert wird, kann hierzu insbesondere auf Sertl (2006) verwiesen werden.

  2. Starke und schwache Klassifikation werden bei den späteren Unterrichtsanalysen als +K und –K notiert.

  3. Starke und schwache Rahmung werden bei den späteren Unterrichtsanalysen als +R und –R notiert.

  4. Im Kontext von Schulunterricht, nicht aber für den Zweck von Unterrichtsanalysen, findet Bernsteins Theorie beispielsweise weiterhin Gebrauch bei Analysen von Schulbüchern (Dowling 1998), von Beurteilungskriterien von Lehrern (Morgan/Tsatsaroni/Lerman 2002) sowie deren Bekanntheitsgrad bei Schülern (Morais/Miranda 1996), von Problemlöseverhalten (Theule Lubienski 2000) und Umgang mit Sachaufgaben im Mathematikunterricht

    (Cooper/Harries 2002).

  5. Dass Unterricht auch weiter reichende soziale Anforderungen an Schüler stellt, die trotzdem auch mit der Wahrnehmung und Einteilung von Schülern als leistungsstark oder leistungsschwach in Zusammenhang stehen können, belegt zum Beispiel Breidenstein (2006).

  6. Im vorliegenden Beitrag wird weder darauf eingegangen, dass auch Aufnahmen aus fünften Hauptschulklassen geplant sind (Schuljahr 2008/09), um schulformübergreifende Vergleiche zu ermöglichen, noch dass der Datenkorpus analoge Aufnahmen aus Kanada (Kooperationspartner: Christine Knipping/David A. Reid) und Schweden enthält (Kooperationspartner: Eva Jablonka).

  7. Dies geht so weit, dass diese erste Stunde – für die Schüler jedoch nicht explizit – als ein Muster für einen Mathematikunterricht, der heuristisches Problemlösen zu seinem didaktischen Kernprinzip erhebt, verstanden werden kann.

  8. Denn es geht dabei nicht nur darum, „den Mathematikunterricht ohne Wenn und Aber als banales soziales Ereignis wahrnehmbar zu machen“ (Jungwirth/Krummheuer 2006, S. 8), sondern um die (bildungs-)soziologische Durchdringung eines strukturellen sozialen Zusammenhangs, der sich in der Mikrosoziologie des Klassenzimmers widerspiegelt.

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Authors and Affiliations

  1. Freie Universität Berlin, Fachbereich Erziehungswissenschaft und Psychologie, Habelschwerdter Allee 45, D-14195, Berlin, Deutschland

    Uwe Gellert

  2. Oelkersallee 23, D-22769, Hamburg, Deutschland

    Anna-Marietha Hümmer

Authors
  1. Uwe Gellert
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  2. Anna-Marietha Hümmer
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Gellert, U., Hümmer, AM. Soziale Konstruktion von Leistung im Unterricht. ZfE 11, 288–311 (2008). https://doi.org/10.1007/s11618-008-0019-1

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