Skip to main content
SpringerLink
Log in

Lese-Rechtschreib-Störung

Die Bedeutung der phonologischen Informationsverarbeitung für den Schriftspracherwerb

Developmental dyslexia

The role of phonological processing for the development of literacy

  • CME Weiterbildung • Zertifizierte Fortbildung
  • Published:
HNO Aims and scope Submit manuscript

Zusammenfassung

Wenn ein Kind mit dem Lesen und Schreiben beginnt, muss es bereits über Vorläuferfertigkeiten verfügen, damit dieser Lernvorgang möglichst gut gelingt. Eine ganz wesentliche Vorläuferfertigkeit ist eine altersgemäße phonologische Verarbeitung, d. h. die Verarbeitung von Informationen im Sinne akustischer Signale mit sprachlichem Inhalt. In der Forschung werden derzeit 3 Fähigkeiten der phonologischen Informationsverarbeitung im Zusammenhang mit der Lese-Rechtschreib-Störung als besonders relevant eingeschätzt: die phonologische Bewusstheit, die Benenngeschwindigkeit, das phonologisches Arbeitsgedächtnis.

Das Konzept, dass die phonologische Informationsverarbeitung eine Vorläuferfertigkeit für den Schriftspracherwerb ist, gewinnt immer mehr an Bedeutung, da es Möglichkeiten eröffnet, schon vor einer manifesten Lese-Rechtschreib-Störung präventiv tätig zu werden. Der HNO-Arzt sollte daher für eine adäquate Beratung von Eltern betroffener Kinder grundlegende Kenntnisse über die Theorie der phonologischen Informationsverarbeitung haben.

Abstract

Successful early reading and spelling acquisition depends on a number of different skills. Of considerable importance is phonological processing, which is the processing of acoustic signals with linguistic content. Three areas of phonological processing have been found to be most important for reading and writing competence: phonological awareness, naming speed, and phonological working memory.

Research on these components suggests that specific interventions tailored to individual phonological processing deficits may prevent later dyslexia. Therefore, it appears mandatory that ear-nose-throat physicians have at least a basic knowledge of the theory of phonological processing. This will enable proper consultation with parents of affected children.

This is a preview of subscription content, log in via an institution to check access.

Access this article

Log in via an institution

Price excludes VAT (USA)
Tax calculation will be finalised during checkout.

Instant access to the full article PDF.

Institutional subscriptions

Abb. 1
Abb. 2
Abb. 3

Literatur

  1. Adams AM, Gathercole SE (1996) Phonological working memory and spoken language development in young children. Q J Exp Psychol 49A: 216–233

    Article  Google Scholar 

  2. Atkinson RC, Shiffrin RM (1968) Human memory: A proposed system and its control processes. In: Spence K, Spence J (eds) The psychology of learning and motivation. Adademic Press, New York

  3. Baddeley AD (ed) (1990) Human memory – theory and practice. LEA Publ, London

  4. Barth K, Gomm B (Hrsg) (2004) Gruppentest zur Früherkennung von Lese- und Rechtschreibschwierigkeiten. Ernst Reinhardt, München

  5. Berglez A (Hrsg) (2002) Prävention von Lese-Rechtschreibschwierigkeiten. Ein Training der Benenngeschwindigkeit. Dissertation, Universität Bielefeld

  6. Bosch B (Hrsg) (1937) Grundlagen des Erstleseunterrichts. Eine psychologisch-didaktische Untersuchung. Johann Ambrosius, Leipzig

  7. Bradley L, Bryant PE (1983) Categorizing sounds and learning to read: A Causal connection. Nature 30: 419–421

    Article  Google Scholar 

  8. Bradley L, Bryant PE (eds) (1985) Rhyme and reason in reading and spelling. University of Michigan Press, Ann Arbor

  9. Bruce DJ (1964) The analysis of word sounds. Br J Educ Psychol 34: 158–170

    Google Scholar 

  10. Cowan N, Kail R (1996) Covert processes and their development in short-term memory. In: Gathercole SE (ed) Models of short-term memory. Erlbaum, Hove, pp 29–50

  11. Denckla MB, Rudel RG (1976) Naming of object-drawings by dyslexic and other learning disabled children. Brain Lang 3: 1–15

    Article  PubMed  CAS  Google Scholar 

  12. Denckla MB, Rudel RG (1976) Rapid „automatized“ naming (R.A.N): dyslexia differentiated from other learning disabilities. Neuropsychologia 14: 471–479

    Article  PubMed  CAS  Google Scholar 

  13. Jong PF de, Vrielink LO (2004) Rapid automatic naming: Easy to measure, hard to improve (Quickly). Ann Dyslexia 54: 65–88

    Article  PubMed  Google Scholar 

  14. Ellis AW, Young AW (Hrsg) (1991) Einführung in die Kognitive Neuropsychologie. Huber, Bern

  15. Forster M, Martschinke S (Hrsg) (2001) Leichter lesen und schreiben lernen mit der Hexe Susi. Übungen und Spiele zur Förderung der phonologischen Bewusstheit. Auer, Donauwörth

  16. Gathercole SE (1995) Is nonword repetition a test of phonological memory or long-term knowledge? It all depends on the nonwords. Mem Cognit 23: 83–94

    PubMed  CAS  Google Scholar 

  17. Gathercole SE, Baddeley AD (1989) Evaluation of the role of phonological STM in the development of vocabulary in children: A longitudinal study. J Mem Lang 28: 200–213

    Article  Google Scholar 

  18. Hasselhorn M, Gold A (Hrsg) (2006) Pädagogische Psychologie. Erfolgreiches Lernen und Lehren. Kohlhammer, Stuttgart

  19. Hasselhorn M (1988) Wie und warum verändert sich die Gedächtnisspanne über die Lebensspanne? Z Entwicklungspsychol Pädagog Psychol 20: 322–337

    Google Scholar 

  20. James W (ed) (1890) Principles of psychology. Holt, New York

  21. Jansen H, Mannhaupt G, Marx H, Skowronek H (Hrsg) (2002) BISC Bielfelder Screening zur Früherkennung von Lese-Rechtschreibschwierigkeiten, 2. überarb. Aufl. Hogrefe, Göttingen

  22. Klicpera C, Gasteiger-Klicpera B (1994) Die langfristige Entwicklung der mündlichen Lesefähigkeit bei schwachen und guten Lesern. Z Entwicklungspsychol Pädagog Psychol 26: 278–290

    Google Scholar 

  23. Küspert P, Schneider W (Hrsg) (1999) Hören, lauschen, lernen. Sprachspiele für Kinder im Vorschulalter. Würzburger Trainingsprogramm zur Vorbereitung auf den Erwerb der Schriftsprache. Vandenhoeck & Ruprecht, Göttingen

  24. Liberman IY, Shankweiler D, Fischer FW, Carter B (1974) Explicit segmentation in the young child. J Exp Child Psychol 18: 210–212

    Article  Google Scholar 

  25. Liberman IY, Shankweiler D, Liberman AM et al. (1977) Phonetic segmentation and recoding in beginning reader. In: Reber AS, Scarborough DL (eds) Toward a Psychology of Reading. Lawrence Erlbaum Associates, Hillsdale

  26. Lundberg I, Frost J, Peterson OP (1988) Effects of an extensive program for stimulating phonological awareness in preschool children. Read Res Q 23: 263–284

    Article  Google Scholar 

  27. Manis FR, Doi LM, Bhadha B (2000) Naming speed, phonologcial awareness, and orthographic knowledge in second graders. J Learn Disabil 33: 325–344

    PubMed  CAS  Google Scholar 

  28. Luria AR (Hrsg) (1992) Das Gehirn in Aktion. Einführung in die Neuropsychologie. Rowohlt, Reinbek

  29. Marx H (Hrsg) (1992)Vorhersage von Lese-Rechtschreibschwierigkeiten in Theorie und Anwendung. Unveröffentlichte Habilitation. Universität Bielefeld

  30. Mayer A (2006) Das „naming speed deficit“ und sein Zusammenhang zu Störungen des Schriftspracherwerbs. Sprachheilarbeit 51: 227–239

    Google Scholar 

  31. Olson RK, Wise B, Conners F, Rack J (1990) Organisation, heritability and remediation of component word recognition and language skills in disabled readers. In: Carr T, Levy BA (eds) Reading and its development: Component skills approaches. Academic Press, New York

  32. Ptok M, Ptok A (2003) Sprachentwicklung und Gedächtnis. HNO-Aktuell 11: 257–262

    Google Scholar 

  33. Scheerer-Neumann G, Hofmann CD (2002) Phonologische Bewusstheit im Grundschulalter: Die Entwicklung von Testverfahren und sprachvergleichende Befunde. In: Schulte-Körne G (Hrsg) Legasthenie: Zum aktuellen Stand der Ursachenforschung, der diagnostischen Methoden und der Förderkonzepte. Dr. Dieter Winkler, Bochum

  34. Schneider W, Visé M, Reimers P, Blaesser B (1994) Auswirkungen eines Trainings der sprachlichen Bewusstheit auf den Schriftspracherwerb in der Schule. Z Pädagog Psychol 8: 177–188

    Google Scholar 

  35. Schulte-Körne G, Deimel W, Bartling J, Remschmidt H (1998) Die Bedeutung der auditiven Wahrnehmung und der phonologischen Bewusstheit für die Lese-Rechtschreibschwäche. Sprache, Stimme, Gehör 22: 25–30

  36. Skowronek H, Marx H (1989) Die Bielefelder Längsschnittstudie zur Früherkennung von Risiken der Lese-Rechtschreibschwäche: Theoretischer Hintergrund und erste Befunde. Heilpädagog Forsch 15: 38–49

    Google Scholar 

  37. Snwoling MJ (ed) (2000) Dyslexia, 2nd edn. Blackwell, Oxford

  38. Stanovich KE (1988) Explaining the differences between the dyslexic and the garden-variety poor reader: the phonological-core variable-difference model. J Learn Disabil 21: 590–604

    Article  PubMed  CAS  Google Scholar 

  39. Stock C, Marx P, Schneider B (Hrsg) (2004) BAKO 1–4: Basiskompetenzen für Lese-Rechtschreibleistungen. Hogrefe, Göttingen

  40. Sturm W (1997) Therapie von Gedächtnisstörungen. In: Hartje W, Poeck K (Hrsg) Klinische Neuropsychologie, 3. bearb. Aufl. Thieme, Stuttgart

  41. Wimmer H, Mayringer H, Landerl K (2000) The double deficit hypothesis and difficulties in learning to read a regular orthography. J Educ Psychol 92: 668–680

    Article  Google Scholar 

  42. Wimmer H, Mayringer H, Landerl K (1998) Poor reading: a deficit in skill-automatization or a phonogical deficit? Scientific Stud Read 2: 321–340

    Article  Google Scholar 

  43. Wimmer H, Zwicker T, Gugg D (1991) Schwierigkeiten beim Lesen und Schreiben in den ersten Schuljahren: Befunde zur Persistenz und Verursachung. Z Entwicklungspsychol Pädagog Psychol 23: 280–298

    Google Scholar 

  44. Wolf M, Bowers P, Biddle K (2000) Naming speed processes, Timing and Reading: A conceptual review. J Learn Disabil 33: 367–407

    Google Scholar 

  45. Wolf M, Bowers P (1999) The double-deficit hypothesis for the developmental dyslexia. J Educ Psychol 91: 1–24

    Article  Google Scholar 

Download references

Interessenkonflikt

Der korrespondierende Autor gibt an, dass kein Interessenkonflikt besteht.

Author information

Authors and Affiliations

  1. Klinik und Poliklinik für Phoniatrie und Pädaudiologie, Medizinische Hochschule Hannover, Carl-Neuberg-Straße 1, 30625, Hannover, Deutschland

    M. Ptok, K. Berendes, S. Gottal, B. Grabherr, J. Schneeberg & M. Wittler

Authors
  1. M. Ptok
    View author publications

    You can also search for this author in PubMed Google Scholar

  2. K. Berendes
    View author publications

    You can also search for this author in PubMed Google Scholar

  3. S. Gottal
    View author publications

    You can also search for this author in PubMed Google Scholar

  4. B. Grabherr
    View author publications

    You can also search for this author in PubMed Google Scholar

  5. J. Schneeberg
    View author publications

    You can also search for this author in PubMed Google Scholar

  6. M. Wittler
    View author publications

    You can also search for this author in PubMed Google Scholar

Corresponding author

Correspondence to M. Ptok.

Rights and permissions

Reprints and permissions

About this article

Cite this article

Ptok, M., Berendes, K., Gottal, S. et al. Lese-Rechtschreib-Störung. HNO 55, 737–748 (2007). https://doi.org/10.1007/s00106-007-1596-7

Download citation

  • Published:

  • Issue Date:

  • DOI: https://doi.org/10.1007/s00106-007-1596-7

Schlüsselwörter

Keywords

Search

Navigation