Résumé
Il y a une abondante littérature sur les effets des différents programmes préscolaires sur le développement des enfants. Plusiers études montrent que les enfants réussissent mieux lorsqu’ils ont participé à un “programme adapté au développement” (Bredekamp, 1987) basé sur la théorie de l’apprentissage par le jeu (Curtis). Cet article passe en revue différentes études comparant les effets de trois programmes différents sur les enfants après qu’ils aient quitté l’école. Les questions posées sont les suivantes: 1) Dans quelles conditions la recherche peut-elle être généralisée d’un pays ou d’une région à une autre?: 2) Dans quelle mesure performances des enfants peuvent elles démontrer la supériorité d’un programme sur un autre? L’article conclut qu’une généralisation prudente est possible d’un pays à un autre si des modèles de recherche sont éstablis plutôt que de simples études. Il suggère aussi que l’efficacité n’est qu’un élément parmi toutes les dimensions de la qualité d’autres éléments comme l’accès et l’acceptabilité sont aussi importants pour décider d’un programme.
Resumen
La literatura sobre los efectos respecto a la evolucion de los niños cuando experimentan distinto infantil niñez curricula. Varíos estudios de investigación indican que los niños desarrollan mejor quando han participado de un “curriculum que esta evolucionando apropriado,” (Bredekamp, 1987) que esta basado en una teoría de aprender por causa du juego (Curtis). Esto documento reseña estudios proximos que comparan los efectos de tres curricula distintas sobre los niños siguientes de dejar la escuel de la infancia. Pregunta: 1) ¿Cual son las circumstancias sobre los la investigación se puede estar generalizada de un pais o una región a una otra? 2) ¿Hasta que punto se puede utilisar los resultados de los niños para demostrar la superioridad de un curriculum sobre un otro? El documento conclue que una generalización prudenta esta posibla de un pais a un otra si establace modelos de investigación en vez de estudios únicos. Sugere también que la eficazidac esta solamente una de muchas dimensiónes de calidad; las otras como el acceso y la aceptabilidad son también importante cuando decide de curricula.
This is a preview of subscription content, log in via an institution to check access.
References
Bredekamp, S. (1987) (Ed),Developmentally appropriate practice in early childhood programs serving children from birth through 8. Washington DC. National Association for the Education of Young Children.
European Commission Network on Childcare and Other Measures to Reconcile Employment and Family Responibilities (1996)A Review of Services for Young Children in the European Union 1990–95. Luxembourg.
European Commission on Education, Training and Youth (1995)Preschool Education in the European Union. Luxenbourg.
Henricson, C. (1994) (Ed)Crime and the Family Conference report from the proceedings of an international conference. London Family Policies Study Centre.
Katz, L. (1995)Talks to Teachers of Young Children Norwood, NJ. ABLEX
Kagan, J & Zigler, E. (1987)Early Schooling; the National Debate. Yale University Press.
Myers, R. (1990)The Twelve who Survive. London. Routledge
Munton, A. G., Mooney, A., and Rowland, L. (1995) Deconstructing quality: A conceptual framework for the paradigm in day care provision for the under eights.Early Child Development and Care 114, pp 11–23.
Nabuco, M. And Sylva, K., (1995)Comparisons between ECERS ratings of individual preschool centres and the results of target child observations: Do they match or do they differ? Paper presented to the 5th European Conference on Quality in Education. Paris.
Nunes, T. (1994)The Environment of the Child. Occasional Paper No.5, Bernard Van Leer Foundation.
Pence, A., and Moss, P. (1994) Towards an inclusionary approach in defining quality. In P. Moss and A. Pence (Eds)Valuing Quality in Early Childhood Services: New Approaches to Defining Quality. London: Paul Chapman.
Schweinhart, L., & Weikart, D. (In press)Lasting Differences: The High/Scope Preschool Curriculum Comparison Study Through Age 23. Ypsilante, Michigan. The High/Scope Press.
Schweinhart, L., & Weikart, D. (1993)A Summary of Significant Benefits: The High Scope Perry Pre-School Study Through Age 27. Ypsilanti, Michigan; High Scope, UK.
Silva, K. (in press) Research as a medieval banquet; Barons, troubadors and minstrels. In S. Rayna (Ed)Quels Objectifs Pédagogiques pour l’éducation Préscholaire. Paris, Nathan.
Sylva, K. and Wiltshire, J. (1993) The impact of early learning on children’s later development. A review for the RSA inquiry ‘Start Right’.European Early Childhood Education Research Journal. Vol. 1, No. 1, p. 17–40.
Sylva, K. and Siraj-Blatchford, I. (1996)The early learning experience of children 3–6: strengthening primary education through bridging the gap between home and school. Paris. UNESCO
Vygotsky, L.S. (1978) Mind in Society: The Development of Higher Psychological Processes. Cambridge, MA, Harvard University Press.
Author information
Authors and Affiliations
Rights and permissions
About this article
Cite this article
Sylva, K., Nabuco, M.E. Research on quality in the curriculum. IJEC 28, 1–6 (1996). https://doi.org/10.1007/BF03174496
Issue Date:
DOI: https://doi.org/10.1007/BF03174496