Die Freude an der Schulpraxis: Zur differenziellen Veränderung eines emotionalen Merkmals von Lehramtsstudierenden während des Praxissemesters

Zusammenfassung

Bislang ist wenig über differenzielle Veränderungen emotionaler Faktoren von Studierenden im Kontext der Forschung zur Wirksamkeit von Praxisphasen in der Lehrerbildung bekannt. Dieses Forschungsdesiderat greifen wir auf. Im Zentrum des Kapitels steht die Entwicklung der „Freude an der Schulpraxis“ von Studierenden im Praxissemester. Wir lehnen uns dabei an das in ▶ Kap. 1 (König & Rothland, 2018) dargestellte theoretische Rahmenmodell an. „Freude an der Schulpraxis“ wird als Ergebnis der schulpraktischen Ausbildung verortet. Als Angebotsfaktoren betrachten wir die soziale Unterstützung durch Mentorinnen und Mentoren, die inhaltliche Betreuung durch Lehrkräfte an der Schule bzw. an den Zentren für schulpraktische Lehrerausbildung (ZfsL), die Kohärenz zwischen Hochschullehre und Schulpraxis, jeweils bezogen auf die Vorbereitung und auf die Begleitung, sowie die Kohärenz zwischen Lehre der ZfsL und Schulpraxis. In Bezug auf die Nutzung konzentrieren wir uns auf lernprozessbezogene Tätigkeiten. Unterschieden werden vier Extremgruppen, deren Freude an der Schulpraxis sich im Verlaufe des Praxissemesters unterschiedlich verändert: Studierende, deren Freude zunimmt, Studierende, deren Freude sinkt und Studierende, deren Freude in dem fünfmonatigen Praxissemester keine Veränderung erfährt, d. h. ihre Freude bleibt entweder unverändert hoch bzw. konstant niedrig. Die Gruppen werden hinsichtlich der Mittelwertunterschiede in den verschiedenen Angebots- und Nutzungsfaktoren analysiert und beschrieben.