Zusammenfassung
Im ersten Analyseschritt konnten über eine latente Klassenanalyse zwei Muster pädagogischer Handlungsorientierungen identifiziert werden. Diese werden als eher „Paradoxien-ausbalancierend“ und als eher „Autonomieorientiert“ beschrieben, wobei zwischen den verschiedenen Qualifikationsprofilen nur geringfügige Unterschiede beobachtbar sind. Allerdings zeigt sich, dass professionelle Handlungsorientierungen im Übergang in den Beruf Veränderungen erfahren, die sich auch als Anpassung an Erfordernisse der beruflichen Praxis interpretieren lassen.
This is a preview of subscription content, log in via an institution to check access.
Access this chapter
Tax calculation will be finalised at checkout
Purchases are for personal use only
Similar content being viewed by others
Notes
- 1.
Fallvignette: Es gibt ja ganz unterschiedliche Meinungen darüber, was angemessenes pädagogisches Handeln ist. Im Folgenden finden Sie eine Fallbeschreibung mit einigen Fragen dazu. Bitte geben Sie an, welche der Antworten am ehesten Ihrer Vorstellung von angemessenem Handeln entspricht: Frau Esser betreut in einer Kindertageseinrichtung 23 Kinder zwischen drei und sechs Jahren. Ein Kind, der 5-jährige Tim, wächst in schwierigen Familienverhältnissen auf und ist in letzter Zeit durch aggressives Verhalten gegenüber den anderen Kindern aufgefallen (z. B. mit Spielsachen schlagen). Frau Esser überlegt nun, wie sie Tim dabei unterstützten kann, Konflikte besser zu lösen. Wie sollte sie dabei vorgehen?
- 2.
Unter Subjektorientierung wird hier in einem allgemeinen Sinne verstanden, dass Adressat(inn)en nicht als Objekt pädagogischer Interventionen betrachtet werden, sondern als aktive Gestalter(innen) ihres Erziehungs- und Entwicklungsprozesses.
Literatur
Bacher, J., & Vermunt, J. K. (2010). Analyse latenter Klassen. In C. Wolf & H. Best (Hrsg.), Handbuch der sozialwissenschaftlichen Datenanalyse (S. 553–574). Wiesbaden: Springer VS.
Becker-Lenz, R., & Müller, S. (2009). Der professionelle Habitus in der Sozialen Arbeit. Grundlagen eines Professionsideals. Bern: Lang.
Bourdieu, P. (1976). Entwurf einer Theorie der Praxis. Auf der ethnologischen Grundlage der kabylischen Gesellschaft. Frankfurt a. M.: Suhrkamp.
Bourdieu, P. (1987). Sozialer Sinn. Kritik der theoretischen Vernunft. Frankfurt a. M.: Suhrkamp.
Bourdieu, P. (1994). Die feinen Unterschiede. Kritik der gesellschaftlichen Urteilskraft (7. Aufl.). Frankfurt a. M.: Suhrkamp.
Bourdieu, P., & Wacquant, L. J. D. (1996). Reflexive Anthropologie. Frankfurt a. M.: Suhrkamp.
Dippelhofer-Stiem, B. (1999). Längsschnittliche Analysen zu Stabilität und Veränderung pädagogischer Konzepte von jungen Erzieherinnen. Arbeitsbericht 7 des Forschungsprojektes „Berufliche Sozialisation von Erzieherinnen im Übergang von der Fachschule in das Tätigkeitsfeld Kindergarten“. Magdeburg: Universität.
Dippelhofer-Stiem, B. (2002). Kindergarten und Vorschulkinder im Spiegel pädagogischer Wertvorstellungen von Erzieherinnen und Eltern. Zeitschrift für Erziehungswissenschaft, 5(4), 655–671.
Faas, S. (2015). Professionalität – und die Frage nach dem Wissen frühpädagogischer Fachkräfte. Zur Aktualisierung und Aneignung berufsbezogenen Wissens im Spiegel beruflicher Anforderungen. Empirische Pädagogik, 29(3), 353–369.
Fives, H., & Buehl, M. (2012). Spring cleaning for the “messy” construct of teachers’ beliefs: What are they? Which have been examined? What can they tell us? In K. R. Harris, S. Graham, & T. Urdan (Hrsg.), APA educational psychology handbook: Bd. 2. Individual differences and cultural and contextual factors (S. 471–499). Washington: American Psychological Association.
Fuchs-Rechlin, K. (2010). „Und es bewegt sich doch …“. Eine Untersuchung zum professionellen Selbstverständnis von Pädagoginnen und Pädagogen. Waxmann: Münster.
Geiser, C. (2010). Datenanalyse mit Mplus. Wiesbaden: Springer VS.
Gildemeister, R. (1983). Als Helfer überleben. Beruf und Identität in der Sozialarbeit/Sozialpädagogik. Neuwied: Luchterhand.
Glaser, B. G., & Strauss, A. (1971). Status passages. London: Routledge & Kegan Paul.
Heinz, W. R. (1995). Arbeit, Beruf und Lebenslauf. Eine Einführung in die berufliche Sozialisation. Weinheim: Juventa.
Helsper, W., & Tippelt, R. (2011). Ende der Profession und Professionalisierung am Ende? Zwischenbilanz einer unabgeschlossenen Diskussion. Zeitschrift für Pädagogik, Beiheft, 57, 268–288.
Kluczniok, A., Anders, Y., & Ebert, S. (2011). Fördereinstellungen von Erzieherinnen. Einflüsse auf die Gestaltung von Lerngelegenheiten im Kindergarten und die kindliche Entwicklung früher numerischer Kompetenzen. Frühe Bildung, 0, 13–21.
Kucharz, D., Mackowiak, K., Ziroli, S., Kauertz, A., Rathgeb-Schnierer, E., & Dieck, M. (Hrsg.). (2014). Professionelles Handeln im Elementarbereich (PRIMEL). Eine deutsch-schweizer Videostudie. Münster: Waxmann.
Liebau, E. (1987). Gesellschaftliches Subjekt und Erziehung. Zur pädagogischen Bedeutung der Sozialisationstheorien von Pierre Bourdieu und Ulrich Oevermann. Weinheim: Juventa.
Linzer, D. A., & Lewis, J. (2011). poLCA: An R package for polytomous variable Latent Class Analysis. Journal of Statistical Software, 42(10), 1–29.
Lipowsky, F. (2003). Wege von der Hochschule in den Beruf. Eine empirische Studie zum beruflichen Erfolg von Lehramtsabsolventen in der Berufseinstiegsphase. Bad Heilbrunn: Klinkhardt.
May, M., Remsperger, R., & Weidmann, S. (2015). Habitus und Professionalisiserung von Fachberatung in Kindertageseinrichtungen. In A. König, H. R. Leu, & S. Viernickel (Hrsg.), Forschungsperspektiven auf Professionalisiserung in der Frühpädagogik. Empirische Befunde der AWiFF-Förderlinie (S. 232–247). Weinheim: Beltz.
Mischo, C., Wahl, S., Hendler, J., & Strohmer, J. (2012). Pädagogische Orientierungen angehender frühpädagogischer Fachkräfte an Fachschulen und Hochschulen. Frühe Bildung, 1(1), 34–44.
Muthén, L. K., & Muthén, B. O. (1998). Mplus user’s guide. Los Angeles. https://www.statmodel.com/download/usersguide/MplusUserGuideVer_7.pdf. Zugegriffen: 17. Aug. 2016.
Nittel, D. (2000). Von der Mission zur Profession? Bielefeld: Bertelsmann.
Oevermann, U. (1997). Theoretische Skizze einer revidierten Theorie professionalisierten Handelns. In A. Combe & W. Helsper (Hrsg.), Pädagogische Professionalität. Untersuchungen zum Typus pädagogischen Handelns (2. Aufl., S. 70–182). Frankfurt a. M.: Suhrkamp.
Schmidt, T., & Smidt, W. (2015). Wie werden Kinder im Kindergarten am besten gefördert? Orientierungen von frühpädagogischen Fachkräften im Spannungsfeld zwischen Selbstbildung und Instruktion? Empirische Pädagogik, 29(3), 393–414.
Schnurr, S. (2003). Vignetten in quantitativen und qualitativen Forschungsdesigns. In H.-U. Otto, G. Oelerich, & H.-G. Micheel (Hrsg.), Empirische Forschung und soziale Arbeit. Ein Lehr- und Arbeitsbuch (S. 393–400). München: Luchterhand.
Schön, D. A. (1991). The reflective practitioner. How professionals think in action. Aldershot: Avebury.
Schütze, F. (1992). Sozialarbeit als „bescheidene Profession“. In B. Dewe, W. Ferchhoff, & F. Olaf-Radtke (Hrsg.), Erziehen als Profession. Zur Logik professionellen Handelns in pädagogischen Feldern (S. 132–170). Opladen: Leske und Budrich.
Schütze, F. (1997). Organisationszwänge und hoheitsstaatliche Rahmenbedingungen im Sozialwesen. Ihre Auswirkungen auf die Paradoxien des professionellen Handelns. In A. Combe & W. Helsper (Hrsg.), Pädagogische Professionalität. Untersuchungen zum Typus pädagogischen Handelns (2. Aufl., S. 183–275). Frankfurt a. M.: Suhrkamp.
Schütze, F. (2000). Schwierigkeiten bei der Arbeit und Paradoxien des professionellen Handelns: Ein grundlagentheoretischer Aufriß. ZBBS, 1(1), 49–96.
Pajares, M. F. (1992). Teachers’ beliefs and educational research: Cleaning up a messy construct. Review of Educational Research, 62(3), 307–333.
Rost, J. (2004). Lehrbuch der Testtheorie – Testkonstruktion (2. Aufl.). Bern: Huber.
Thole, W., & Schapfl, E.-U. (1997). Sozialpädagogische Profis. Opladen: Leske und Budrich.
Tietze, W., Becker-Stoll, F., Bensel, J., Eckhardt, A., Haug-Schnabel, G., Kalicki, B., Keller, H., & Leyendecker, B. (Hrsg.). (2013). Nationale Untersuchung zur Bildung, Betreuung und Erziehung in der frühen Kindheit (NUBBEK). Weimar: das Netz.
Tietze, W., Meischner, T., Gänsfuß, R., Grenner, K., Schuster, K.-M., Völkel, P., & Roßbach, H.-G. et al. (1998). Wie gut sind unsere Kindergärten? Eine Untersuchung zur pädagogischen Qualität in Kindergärten. Neuwied: Luchterhand.
Tietze, W., Roßbach, H.-G., & Grenner, K. (2005). Kinder von 4 bis. 8 Jahren. Zur Qualität der Erziehungs- und Bildung in Kindergarten, Grundschule und Familie. Weinheim: Beltz.
Vermunt, J. K., & Magidson, J. (2002). Latent class cluster analysis. In J. A. Hagenaars & A. L. McCutcheon (Hrsg.), Applied latent class analysis (S. 89–106). Cambridge: Cambridge University Press.
Windolf, P. (1981). Berufliche Sozialisation. Zur Produktion des beruflichen Habitus. Stuttgart: Enke.
Wolf, B., Stuck, A., Roux, S., Lindhorst, H., & Hippchen, G. (2001). Erhebungsmethoden in der Kindheitsforschung. Aachen: Shaker.
Author information
Authors and Affiliations
Corresponding author
Editor information
Editors and Affiliations
Rights and permissions
Copyright information
© 2017 Springer Fachmedien Wiesbaden GmbH
About this chapter
Cite this chapter
Fuchs-Rechlin, K., Züchner, I. (2017). Pädagogische Handlungsorientierungen von Erzieher(inne)n und Kindheitspädagog(inn)en im Übergang in den Beruf. In: Fuchs-Rechlin, K., Kammermeyer, G., Roux, S., Züchner, I. (eds) Was kommt nach Ausbildung und Studium?. Springer VS, Wiesbaden. https://doi.org/10.1007/978-3-658-15023-5_12
Download citation
DOI: https://doi.org/10.1007/978-3-658-15023-5_12
Published:
Publisher Name: Springer VS, Wiesbaden
Print ISBN: 978-3-658-15022-8
Online ISBN: 978-3-658-15023-5
eBook Packages: Social Science and Law (German Language)