Unterrichtsmomente als explizite Lernanlässe in fachinhaltlichen Veranstaltungen

Zusammenfassung

Ein wesentliches Problemfeld der zweiten Diskontinuität der Lehrerbildung liegt darin, dass viele Lehrerinnen und Lehrer das im Studium erworbene fachinhaltliche Wissen und Können für späteres fachdidaktisches Handeln im Unterricht nur eingeschränkt aktivieren. Dagegen postuliert der Beitrag als zentrales Ziel der fachinhaltlichen Lehrerbildung, die didaktische Handlungsfähigkeit angehender Lehrkräfte mathematisch zu fundieren. Mit geeigneten authentischen Lernanlässen sollen künftige Lehrkräfte die Notwendigkeit des Ziels der mathematischen Fundierung didaktischer Handlungsfähigkeit begreifen und sich ihm annähern. Wie didaktische Handlungsanforderungen in sogenannte Unterrichtsmomente als authentische und explizite Lernanlässe transformiert werden können, wird an praktisch erprobten Beispielen aus den fachinhaltlichen Veranstaltungen Analysis und Elementare Zahlentheorie illustriert und diskutiert. Um das Ziel möglichst plastisch zu machen, auf das dieser Beitrag hinarbeitet, beginnt der erste Abschnitt mit einer exemplarischen Unterrichtsszene, in der es einer Lehrerin hervorragend gelingt, ihr breites und tiefgehendes fachwissenschaftliches Wissen zu aktivieren, um didaktische Handlungsentscheidungen mathematisch zu fundieren. Da eine solch breite Fundierung nicht für alle Lehrkräfte selbstverständlich ist, wird das Ziel im zweiten Abschnitt näher begründet. Es werden Wege aufgezeigt, damit mehr künftige Lehrkräfte ihm näher kommen. Diese Wege werden im dritten Abschnitt konkretisiert und diskutiert.