Zusammenfassung
Seit geraumer Zeit hat im deutschen bildungspolitischen und schulpädagogischen Diskurs die Idee einer Ausweitung schulisch betreuter Zeiten an Bedeutung gewonnen (vgl. Kolbe/Reh/Fritzsche/Idel/Rabenstein 2009; Kolbe/Reh 2008b). Damit verbunden ist der Anspruch, die neue, die ganztägige Schule müsse gegenüber der konventionellen Halbtagschule mehr und anderes bieten. Rekurriert wird auf Grenzen der Institution Schule gegenüber anderen sozialisatorisch bedeutsamen Bereichen und gezielt wird – unter Rückgriff auf eine reformpädagogische Programmatik (vgl. Kolbe/Reh 2008a) – auf deren Überschreitung, also die eines „typisch Schulischen“. Verbunden damit sind Anforderungen an eine andere, entsprechend großzügigere räumliche Gestaltung der neu entstehenden Ganztagsschulen. Zurückgegriffen wird auch hierbei auf reformpädagogische Vorstellungen, vor allem den pädagogischen „Großraum“ (vgl. Kemnitz 2001), der – mindestens dem Anspruch nach – tatsächlich, gewissermaßen „material“, Grenzen verschiebt: „Wenn Schülerinnen und Schüler einen noch größeren Teil ihrer Lebenszeit als bisher in der Schule verbringen, muss Schule dem Rechnung tragen: zu allererst pädagogisch, aber auch organisatorisch und in Bezug auf die räumliche Gestaltung. […] Ganztagsschülerinnen und -schüler benötigen ein umfangreiches und differenziertes Raumangebot zum Lernen und Leben. Neben der Bereitstellung von mehr Fläche für die Unterrichtseinheiten werden auch zusätzliche multifunktionale und offen gestaltete Räume wichtig“ (Schweppe 2006, S. 5 ff.).
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Reh, S., Kolbe, FU. (2009). Grenzverschiebungen: Diskurse und Praktiken in Ganztagsschulen. In: Böhme, J. (eds) Schularchitektur im interdisziplinären Diskurs. VS Verlag für Sozialwissenschaften. https://doi.org/10.1007/978-3-531-91868-6_7
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