History of Textbook Research

  • Eckhardt Fuchs
  • Kathrin Henne
Chapter

Abstract

This chapter gives an overview of the history of textbook research, starting with textbook revision that was a major trigger for the development of this field from the 1970s onwards. The chapter covers key trends of textbook research reaching from research on minorities, gender and national identities to Europeanisation and transnational perspectives. It also sheds light on the development of research on the impact and reception of textbooks as well as on didactic textbook research, studies on the quality and use of textbooks and on textbook production. The authors conclude that textbook research has become a broad and multidisciplinary field which has opened up increasingly towards new areas, research methods and perspectives over recent decades.

References

  1. Aeberli, C. (Ed.). (2004). Lehrmittel neu diskutiert. Ergebnisse des 1. Schweizer Lehrmittelsymposiums am 29./30. Januar 2004 auf dem Wolfsberg in Ermatingen, TG. Zürich: Lehrmittelverlag des Kantons Zürich.Google Scholar
  2. Alayan, S., & Al-Khalidi, N. (2010). Gender and Agency in History, Civics, and National Education Textbooks of Jordan and Palestine. JEMMS, 2(1), 78–96.Google Scholar
  3. Alayan, S., Rohde, A., & Dhouib, S. (2012). The Politics of Education Reform in the Middle East: Self and Other in Textbooks and Curricula. New York: Berghahn Books.Google Scholar
  4. Amalvi, C. (1979). Les héros de l’Histoire de France: recherche iconographique sur le panthéon scolaire de la troisième République. Paris: Phot’oeil.Google Scholar
  5. Anklam, E., & Grindel, S. (2010). Europa im Bild – Bilder von Europa: Europarepräsentationen in deutschen, französischen und polnischen Geschichtsschulbüchern in historischer Perspektive. In C. Heinze & E. Matthes (Eds.), Das Bild im Schulbuch. Bad Heilbrunn: Klinkhardt.Google Scholar
  6. Apple, M. W., & Christian-Smith, L. K. (1991). The Politics of the Textbook. New York: Routledge.Google Scholar
  7. Aprea, C., & Bayer, D. (2010). Instruktionale Qualität von grafischen Darstellungen in Lehrmitteln: Kriterien zu deren Evaluation. Beiträge zur Lehrerbildung, 28, 73–83.Google Scholar
  8. Astleitner, H. (2012). Schulbuch und neue Medien im Unterricht: Theorie und empirische Forschung zur Hybridisierung und Komplementarität. In J. Doll, K. Frank, D. Fickermann, & K. Schwippert (Eds.), Schulbücher im Fokus: Nutzungen, Wirkungen und Evaluation. Münster: Waxmann.Google Scholar
  9. Bachmann, S. (2009). Internationale Schulbuchrevision als systemübergreifende Kooperation: bilaterale Schulbuchkonferenzen von Historikern und Geographen aus der Bundesrepublik Deutschland sowie aus Polen und Rumänien. In S. Bachmann (Ed.), Gesellschaft im Übergang: Prozesse soziokulturellen Wandels; kleine Schriften von 1954 bis 1994. Hannover: Weber.Google Scholar
  10. Baker-Eveleth, L., & Stone, R. W. (2015). Usability, Expectation, Confirmation, and Continuance Intentions to Use Electronic Textbooks. Behaviour & Information Technology, 34, 992–1004.CrossRefGoogle Scholar
  11. Ballstaedt, S.-P. (1997). Wissensvermittlung. Die Gestaltung von Lernmaterial. Weinheim: Beltz.Google Scholar
  12. Banerjee, B. K., & Stöber, G. (2010). Textbook Revision and Beyond: New Challenges for Contemporary Textbook Activities. JEMMS, 2(2), 13–28.Google Scholar
  13. Barton, A., & Sakwa, L. N. (2012). The Representation of Gender in English Textbooks in Uganda. Pedagogy, Culture and Society, 20(2), 173–190.CrossRefGoogle Scholar
  14. Baumann, M. (1971). Lerntheoretische Aspekte der Schulbuchforschung. Wissenschaftliche Hefte des Pädagogischen Instituts Köthen, 2, 11–18.Google Scholar
  15. Bechet, C. (2008). La révision pacifiste des manuels scolaires. Les enjeux de la mémoire de la guerre 14–18 dans l’enseignement belge de l’Entre-deux-guerres. Cahiers d’Histoire du Temps Présent, 20, 49–101.Google Scholar
  16. Bender, T. (2009). Can National History Be De-Provincialized? U.S. History Textbook Controversies in the 1940s and 1990s. JEMMS, 1(1), 25–38.Google Scholar
  17. Bittner, M. (2011). Geschlechterkonstruktionen und die Darstellung von Lesben, Schwulen, Bisexuellen, Trans* und Inter* (LSBTI) in Schulbüchern: eine gleichstellungsorientierte Analyse. Frankfurt a. M.: Gewerkschaft Erziehung und Wissenschaft.Google Scholar
  18. Blänsdorf, A. (2004). Lehrwerke für Geschichtsunterricht an Höheren Schulen 1933–1945: Autoren und Verlage unter den Bedingungen des Nationalsozialismus. In H. Lehmann & O. G. Oexle (Eds.), Nationalsozialismus in den Kulturwissenschaften. Bd. 1: Fächer – Milieus – Karrieren. Göttingen: Vandenhoeck & Ruprecht.Google Scholar
  19. Bölsterli, K., Wilhelm, M., & Rehm, M. (2010). Empirisch gewichtetes Schulbuchraster für den naturwissenschaftlichen kompetenzorientierten Unterricht. Retrieved from http://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S2213020914000718
  20. von Borries, B. (1995). Das Geschichts-Schulbuch in Schüler- und Lehrersicht: einige empirische Befunde. Internationale Schulbuchforschung, 17, 45–60.Google Scholar
  21. von Borries, B. (2005). Schulbuchverständnis, Richtlinienbenutzung und Reflexionsprozesse im Geschichtsunterricht: eine qualitativ-quantitative Schüler- und Lehrerbefragung im deutschsprachigen Bildungswesen 2002. Neuried: Ars Una.Google Scholar
  22. von Borries, B. (2006). Schulbuch-Gestaltung und Schulbuch-Benutzung im Fach Geschichte: zwischen empirischen Befunden und normativen Überlegungen. In S. Handro (Ed.), Geschichtsdidaktische Schulbuchforschung: III. Nachwuchstagung der “Konferenz für Geschichtsdidaktik”, die vom 5. – 7. August 2005 in Witten-Bommerholz stattfand. Berlin: LIT-Verlag.Google Scholar
  23. von Borries, B. (2010). Wie wirken Schulbücher in den Köpfen der Schüler? Empirie am Beispiel des Faches Geschichte. In E. Fuchs, J. Kahlert, & U. Sandfuchs (Eds.), Schulbuch konkret. Kontexte – Produktion – Unterricht. Bad Heilbrunn: Klinkhardt.Google Scholar
  24. Bosche, A. (2013). Schulreformen steuern: die Einführung neuer Lehrmittel und Schulfächer an der Volksschule (Kanton Zürich, 1960er- bis 1980er-Jahre). Bern: Hep, der Bildungsverlag.Google Scholar
  25. Bromley, P. (2013). Holocaust Education and Human Rights: Holocaust Discussions in Social Science Textbooks Worldwide, 1970–2008. In M. Proske & W. Meseth (Eds.), “Holocaust Education” als Gegenstand International-vergleichender Erziehungswissenschaft. Münster: Waxmann.Google Scholar
  26. Bromley, P., Meyer, J. W., & Ramirez, F. O. (2010). The Worldwide Spread of Environmental Discourse in Social Science Textbooks, 1970–2008: Cross-National Patterns and Hierarchical Linear Models. Retrieved from https://worldpolity.files.wordpress.com/2010/08/bromley-meyer-ramirez-environmentalism-in-textbooks-6-2010.pdf
  27. Brown, A. L., & Brown, K. D. (2010). Strange Fruit Indeed. Interrogating Contemporary Textbooks Representations of Racial Violence Toward African Americans. Teachers College Record, 112(1), 31–67.Google Scholar
  28. Brugeilles, C., & Cromer, S. (2008). Comment promouvoir l’égalité entre les sexes par les manuels scolaires? Guide méthodologique à l’attention des acteurs et actrices de la chaîne du manuel scolaire. Paris: UNESCO.Google Scholar
  29. Bryan, A. (2012). “You’ve Got to Teach People That Racism Is Wrong and Then They Won’t Be Racist”: Curricular Representations and Young People’s Understandings of “Race” and Racism. Journal of Curriculum Studies, 44(5), 599–629.CrossRefGoogle Scholar
  30. Bullinger, R., Hieber, U., & Lenz, T. (2005). Das Geographiebuch – ein (un)verzichtbares Medium(!)? Geographie heute, 26(231/232), 67–71.Google Scholar
  31. Carrier, P., Fuchs, E., & Messinger, T. (2014). The International Status of Education About the Holocaust: A Global Mapping of Textbooks and Curricula. Paris: UNESCO.Google Scholar
  32. Chall, J. S. (1947). This Business of Readability. Educational Research Bulletin, 26(1), 1–13.Google Scholar
  33. Chan, B.-J., Yeh, W.-L., & Chen, L.-H. (2012). Applying Illustrations and Layout Design for Textbooks to Enhance the Art of Teaching: A Case of Social Studies Textbook. Journal of Textbook Research, 5(1), 47–84.Google Scholar
  34. Chapron, E. (2012). Das Elementarschulbuch im 18. Jahrhundert: räumliche Ausbreitung und Handelspraktiken zwischen Paris und der Champagne (1680–1730). In S. Hellekamps (Ed.), Schulbücher und Lektüren in der vormodernen Unterrichtspraxis. Zeitschrift für Erziehungswissenschaft. Sonderheft 17. Wiesbaden: Springer Fachmedien.Google Scholar
  35. Chikovani, N. (2008). The Problem of a Common Past in Multiethnic Societies: The Case of Georgian History Textbooks. Internationale Schulbuchforschung, 30(4), 797–810.Google Scholar
  36. Choppin, A. (1992). Les manuels scolaires: histoire et actualité. Paris: Hachette.Google Scholar
  37. Christophe, B. (2010). Remembering Communism – Making Sense of Post-Communism: An Analysis of Discursive Strategies in Lithuanian Textbooks. Retrieved from http://repository.gei.de/handle/11428/89
  38. Christophe, B. (2012). Ambivalenz als Ressource in erinnerungskulturellen Aushandlungsprozessen: Repräsentationen des Sozialismus in litauischen Geschichtsschulbüchern. In T. A. Bogoljubova & N. I. Devjatajkina (Eds.), Kul’turnaja pamiat’ i memorial’nye kommunikacii v sovremennych učebnikach i učebnoj literature: opyt′ Rossii i Zapadnoj Evropy; sbornik dokladov i materialov meždunarodnoj konferencii. Saratov: Nauka.Google Scholar
  39. Christophe, B. (2013). Religiös und doch modern? Nation und Europa in polnischen und türkischen Schulbüchern. Geschichte in Wissenschaft und Unterricht, 64(1–2), 61–79.Google Scholar
  40. Christophe, B. (2014). Kulturwissenschaftliche Schulbuchforschung Trends, Ergebnisse und Potentiale. Eckert. Working Papers 2014/6. Retrieved from http://repository.gei.de/handle/11428/140
  41. Christophe, B., & Macgilchrist, F. (2011). Translating Globalization Theories into Educational Research: Thoughts on Recent Shifts in Holocaust Education. Retrieved from https://doi.org/10.1080/01596306.2011.537080
  42. Cody, C. (1990). The Politics of Textbook Publishing, Adoption and Use. In D. L. Elliot & A. Woodward (Eds.), Textbooks and Schooling in the United States. Eighty-ninth Yearbook of the National Society for the Study of Education, Part 1. Chicago: University of Chicago Press.Google Scholar
  43. Criblez, L., Nägeli, A., & Stebler, R. (2010). Schlussbericht. Begleitung der Einführung des Englischlehrmittels Voices auf der Sekundarstufe I. Zürich: Universität Zürich.Google Scholar
  44. Dimou, A. (2009). “Transition” and the Politics of History Education in Southeast Europe. Göttingen: V&R Unipress.Google Scholar
  45. Ditmyer, M. M., Dye, J., Guirguis, N., Jamison, K., Moody, M., Mobley, C. C., & Davenport, W. D. (2012). Electronic vs. Traditional Textbook Use: Dental Students’ Perceptions and Study Habits. Journal of Dental Education, 76, 728–738.Google Scholar
  46. Dorschner, J., & Sherlock, T. (2007). The Role of History Textbooks in Shaping Collective Identities in India and Pakistan. In E. A. Cole (Ed.), Teaching the Violent Past: History Education and Reconciliation. Lanham, MD: Rowman & Littlefield.Google Scholar
  47. Durwin, C. C., & Sherman, W. M. (2008). Does Choice of College Textbook Make a Difference in Students’ Comprehension? College Teaching, 56(1), 28–34.CrossRefGoogle Scholar
  48. Faure, R. (2015). Netzwerke der Kulturdiplomatie: die internationale Schulbuchrevision in Europa 1945–1989. Berlin: De Gruyter.CrossRefGoogle Scholar
  49. Firer, R., & Adwan, S. (2004). The Israeli-Palestinian Conflict in History and Civics Textbooks of Both Nations. Hannover: Hahn.Google Scholar
  50. FitzGerald, F. (1980). America Revised. History Schoolbooks in the Twentieth Century. Boston: Little, Brown.Google Scholar
  51. Forawi, S. A. (2010). Impact of Teachers’ Conceptions of the Nature of Science and Use of Textbooks on Students. International Journal of Learning, 17(5), 281–294.Google Scholar
  52. Foroutan, Y. (2012). Gender Representation in School Textbooks in Iran: The Place of Languages. Current Sociology, 60(6), 771–787.Google Scholar
  53. Foster, S. J., & Crawford, K. A. (2006). What Shall We Tell the Children? International Perspectives on School History Textbooks. Greenwich, CT: IAP, Information Age Publ.Google Scholar
  54. Fritzsche, K. P. (Ed.). (1992). Schulbücher auf dem Prüfstand. Perspektiven der Schulbuchforschung und Schulbuchbeurteilung in Europa. Frankfurt a. M.: Diesterweg.Google Scholar
  55. Fuchs, E. (2005). Die internationale Revision von Geschichtsbüchern und -lehrplänen: Historische Perspektiven und aktuelle Tendenzen. In E. Matthes & C. Heinze (Eds.), Das Schulbuch zwischen Lehrplan und Unterrichtspraxis. Bad Heilbrunn: Klinkhardt.Google Scholar
  56. Fuchs, E. (2010a). Introduction: Contextualizing School Textbook Revision. Journal of Educational Media, Memory, and Society, 2(2), 1–12.Google Scholar
  57. Fuchs, E. (2010b). Wie international sind Schulbücher? In E. Fuchs, J. Kahlert, & U. Sandfuchs (Eds.), Schulbuch konkret. Kontexte – Produktion – Unterricht. Bad Heilbrunn: Klinkhardt.Google Scholar
  58. Fuchs, E. (2011a). Schulbuchforschung. In E. Kiel & K. Zierer (Eds.), Unterrichtsgestaltung als Gegenstand der Wissenschaft. Basiswissen Unterrichtsgestaltung, Band 2. Baltmannsweiler: Schneider-Verlag Hohengehren.Google Scholar
  59. Fuchs, E. (2011b). Aktuelle Entwicklungen der schulbuchbezogenen Forschung in Europa. Bildung und Erziehung, 64(1), 7–22.CrossRefGoogle Scholar
  60. Fuchs, E. (2014). The (Hi)story of Textbooks: Research Trends in a Field of Textbook-Related Research. Bildungsgeschichte: International Journal for the Historiography of Education: IJHE, 4(1), 63–80.Google Scholar
  61. Fuchs, E., Kahlert, J., & Sandfuchs, U. (Eds.). (2010). Schulbuch konkret. Kontexte – Produktion – Unterricht. Bad Heilbrunn: Klinkhardt.Google Scholar
  62. Fuchs, E., & Lässig, S. (2009). Europa im Schulbuch. Geschichte für heute, 2(1), 66–69.Google Scholar
  63. Fuchs, E., Niehaus, I., & Stoletzki, A. (2014). Das Schulbuch in der Forschung. Analysen und Empfehlungen für die Bildungspraxis. Göttingen: V&R Unipress.CrossRefGoogle Scholar
  64. Fuchs, E., & Otto, M. (2013). Introduction: Postcolonial Memory Politics in Educational Media. JEMMS, 5(1), 1–13.Google Scholar
  65. Furrer, M. (2004). Die Nation im Schulbuch – zwischen Überhöhung und Verdrängung: Leitbilder der Schweizer Nationalgeschichte in Schweizer Geschichtslehrmitteln der Nachkriegszeit und Gegenwart. Hannover: Hahn.Google Scholar
  66. Gautschi, P., Moser, D. V., Reusser, K., & Wiher, P. (Eds.). (2007). Geschichtsunterricht heute: eine empirische Analyse ausgewählter Aspekte. Bern: hep-Verlag.Google Scholar
  67. Gautschi, P. (2010). Anforderungen an heutige und künftige Schulgeschichtsbücher. Beiträge zur Lehrerbildung, 28(1), 125–137.Google Scholar
  68. Giordano, G. (2003). Twentieth-Century Textbook Wars: A History of Advocacy and Opposition. New York: Lang.Google Scholar
  69. Gräsel, C. (2010). Lehren und Lernen mit Schulbüchern – Beispiele aus der Unterrichtsforschung. In E. Fuchs, J. Kahlert, & U. Sandfuchs (Eds.), Schulbuch konkret. Kontexte – Produktion – Unterricht. Bad Heilbrunn: Klinkhardt.Google Scholar
  70. Grindel, S. (2008). Deutscher Sonderweg oder europäischer Erinnerungsort? Die Darstellung des modernen Kolonialismus in neueren deutschen Schulbüchern. Internationale Schulbuchforschung, 30(3), 695–716.Google Scholar
  71. Grindel, S. (2013). The End of Empire: Colonial Heritage and the Politics of Memory in Britain. JEMMS, 5(1), 33–49.Google Scholar
  72. Hacker, H. (Ed.). (1980). Das Schulbuch. Funktion und Verwendung im Unterricht. Bad Heilbrunn: Klinkhardt.Google Scholar
  73. Haggarty, L., & Pepin, B. (2002). An Investigation of Mathematics Textbooks and Their Use in English, French and German Classrooms: Who Gets an Opportunity to Learn What? British Educational Research Journal, 28(4), 567–590.CrossRefGoogle Scholar
  74. Handro, S. (2011). Arbeit am kollektiven Gedächtnis: “1989” in Schulgeschichtsbüchern. In S. Handro & T. Schaarschmidt (Eds.), Aufarbeitung der Aufarbeitung: die DDR im geschichtskulturellen Diskurs. Schwalbach/Ts: Wochenschau Verlag.Google Scholar
  75. Handro, S., & Schönemann, B. (Eds.). (2010). Geschichte und Sprache. Berlin: LIT-Verlag.Google Scholar
  76. Handro, S., & Schönemann, B. (Eds.). (2011). Geschichtsdidaktische Schulbuchforschung: III. Nachwuchstagung der “Konferenz für Geschichtsdidaktik”, die vom 5. – 7. August 2005 in Witten-Bommerholz stattfand. Berlin: LIT-Verlag.Google Scholar
  77. Hartmann, J. (2010). Differenz, Kritik, Dekonstruktion. Impulse für eine mehrperspektivische Gender-Didaktik. In A. P. Mörth & B. Hey (Eds.), Geschlecht und Didaktik. Graz: Leykam.Google Scholar
  78. Hayes, D. P., Wolfer, L. T., & Wolfe, M. F. (1996). Schoolbook Simplification and Its Relation to the Decline in SAT-Verbal Scores. Retrieved from http://journals.sagepub.com/doi/pdf/10.3102/00028312033002489
  79. Heinze, C., & Matthes, E. (Eds.). (2010). Das Bild im Schulbuch. Bad Heilbrunn: Klinkhardt.Google Scholar
  80. Heitzmann, A., & Niggli, A. (2010). Lehrmittel. Ihre Bedeutung für Bildungsprozesse und die Lehrerbildung. Beiträge zur Lehrerbildung, 28(1), 6–19.Google Scholar
  81. Helgason, Þ., & Lässig, S. (Eds.). (2010). Opening the Mind or Drawing Boundaries? History Texts in Nordic Schools. Göttingen: V&R Unipress.Google Scholar
  82. Helmedach, A. (2007). Pulverfass, powder keg, baril de poudre? Südosteuropa im europäischen Geschichtsschulbuch; South Eastern Europe in European History Textbooks. Hannover: Hahn.Google Scholar
  83. Hemmer, M. (2010). Interesse von Schülerinnen und Schülern an einzelnen Themen, Regionen und Arbeitsweisen des Geographieunterrichts – ein Vergleich zweier empirischer Studien aus den Jahren 1995 und 2005. In I. Hemmer & M. Hemmer (Eds.), Schülerinteresse an Themen, Regionen und Arbeitsweisen des Geographieunterrichts: Ergebnisse der empirischen Forschung und deren Konsequenzen für die Unterrichtspraxis. Weingarten: Selbstverlag des Hochschulverbandes für Geographie und ihre Didaktik.Google Scholar
  84. Hemmer, I., & Hemmer, M. (Eds.). (2010). Schülerinteresse an Themen, Regionen und Arbeitsweisen des Geographieunterrichts: Ergebnisse der empirischen Forschung und deren Konsequenzen für die Unterrichtspraxis. Weingarten: Selbstverlag des Hochschulverbandes für Geographie und ihre Didaktik.Google Scholar
  85. Hinrichs, E. (1992). Zur wissenschaftlichen Angemessenheit von Schulbuchtexten: Beispiel Geschichtsbücher. In K. P. Fritzsche (Ed.), Schulbücher auf dem Prüfstand. Perspektiven der Schulbuchforschung und Schulbuchbeurteilung in Europa. Frankfurt a. M.: Diesterweg.Google Scholar
  86. Höhne, T. (2003). Schulbuchwissen: Umrisse einer Wissens- und Medientheorie des Schulbuches. Frankfurt a. M.: Fachbereich Erziehungswissenschaften der Johann-Wolfgang-Goethe-Universität.Google Scholar
  87. Höhne, T. (2008). Die thematische Diskursanalyse – dargestellt am Beispiel von Schulbüchern. In R. Keller (Ed.), Handbuch Sozialwissenschaftliche Diskursanalyse. Wiesbaden: VS Verlag für Sozialwissenschaften.Google Scholar
  88. Höhne, T., Kunz, T., & Radtke, F.-O. (2005). Bilder von Fremden. Was unsere Kinder aus Schulbüchern über Migranten lernen sollen. Frankfurt a. M.: Fachbereich Erziehungswissenschaften der Johann Wolfgang Goethe-Universität.Google Scholar
  89. Hong, W.-P., & Halvarson, A.-L. (2014). Teaching the USA in South Korea Secondary Classrooms: The Curriculum of ‘the Superior Other’. Journal of Curriculum Studies, 46(2), 249–275.CrossRefGoogle Scholar
  90. Höpken, W. (2003). Warum und zu welchem Zweck betreibt man Schulbuchforschung? Fragestellungen, Methodenprobleme und Perspektiven der Schulbuchforschung in der Bundesrepublik Deutschland. In A. Horvat & G. Hielscher (Eds.), Sharing the Burden of the Past: Legacies of War in Europe, America, and Asia. Tokyo: The Asia Foundation and Friedrich-Ebert-Stiftung.Google Scholar
  91. Höpken, W. (2005). Internationale Schulbuchforschung als Beitrag zur interkulturellen Verständigung. Polis, 1, 20–22.Google Scholar
  92. Horsley, M. (Ed.). (2001). The Future of Textbooks? International Colloquium on School Publishing: Research About Emerging Trends. Sydney: TREAT.Google Scholar
  93. Hüfner, K. (2000). Konkrete internationale Schulbucharbeit: die Deutsche UNESCO-Kommission und das Georg-Eckert-Institut. In U. A. J. Becher (Ed.), Internationale Verständigung: 25 Jahre Georg-Eckert-Institut für Internationale Schulbuchforschung in Braunschweig. Hannover: Hahn.Google Scholar
  94. Iluk, J. (2014). Der Einfluss des Schwierigkeitsgrades von Lehrwerktexten auf die Lerneffizienz. In P. Knecht, E. Matthes, S. Schütze, & B. Aamotsbakken (Eds.), Methodologie und Methoden der Schulbuch- und Lehrmittelforschung. Bad Heilbrunn: Klinkhardt.Google Scholar
  95. Institut für Schulbuchforschung und Lernförderung. (1994). Zusammenstellung der internationalen Forschungsergebnisse zur Schulbuchbeurteilung bzw. Schulbuchgestaltung für die Mitglieder der Begutachtungskommission. Forschungsprojekt im Auftrag des BMUk, Abt. V/2. Wien: Institut für Schulbuchforschung und Lernförderung.Google Scholar
  96. Jackson, S., & Iris, S. (2002). Eurogame. Teaching the Geography of Europe and Its Regions Through Online Multimedia Games. Internationale Schulbuchforschung, 24(2), 175–187.Google Scholar
  97. Jäger, G. (2003). Der Schulbuchverlag. In G. Jäger (Ed.), Geschichte des deutschen Buchhandels im 19. und 20. Jahrhundert. Im Auftrag des Börsenvereins des Deutschen Buchhandels, hrsg. von der Historischen Kommission. Bd. 1: Das Kaiserreich 1871–1918. Frankfurt a. M.: MVB, Marketing- und Verl.-Service des Buchhandels.Google Scholar
  98. Jaklin, I. (2003). Das österreichische Schulbuch im 18. Jahrhundert: aus dem Wiener Verlag Trattner und dem Schulbuchverlag. Wien: Edition Praesens.Google Scholar
  99. Janík, T., Najvarová, V., & Janík, M. (2014). Zum Einsatz didaktischer Medien und Mittel – Ergebnisse einer videobasierten Studie. In P. Knecht, E. Matthes, S. Schütze, & B. Aamotsbakken (Eds.), Methodologie und Methoden der Schulbuch- und Lehrmittelforschung. Bad Heilbrunn: Klinkhardt.Google Scholar
  100. Janko, T., & Knecht, P. (2013). Visuals in Geography Textbooks: Categorization of Types and Assessment of Their Instructional Qualities. Retrieved from http://www.rigeo.org/vol3no1/RIGEO-V3-N1-5.pdf
  101. Johnsen, E. B. (1993). Textbooks in the Kaleidoscope: A Critical Survey of Literature and Research on Educational Texts. Oslo: Scandinavian University Press.Google Scholar
  102. Johnston, D. J., Berg, S. A., Pillon, K., & Williams, M. (2015). Ease of Use and Usefulness as Measures of Student Experience in a Multi-Platform E-Textbook Pilot. Library Hi Tech, 33, 65–82.CrossRefGoogle Scholar
  103. Jünger, H. (2006). Schulbücher im Musikunterricht? Quantitativ-qualitative Untersuchungen zur Verwendung von Musiklehrbüchern an allgemein bildenden Schulen. Hamburg: LIT.Google Scholar
  104. Kahlert, J. (2006). Was wird es den Lehrern nützen …? Nutzen und Grenzen objektbezogener Lehrwerksforschung. Grundschule: Ihre verlässliche Partnerin, 38(12), 10–13.Google Scholar
  105. Kahlert, J. (2010). Das Schulbuch – ein Stiefkind der Erziehungswissenschaft? In E. Fuchs, J. Kahlert, & U. Sandfuchs (Eds.), Schulbuch konkret. Kontexte – Produktion – Unterricht. Bad Heilbrunn: Klinkhardt.Google Scholar
  106. Kalmus, V. (2004). What Do Pupils and Textbooks Do with Each Other? Methodological Problems of Research on Socialization Through Educational Media. Retrieved from http://www.tandfonline.com/doi/pdf/10.1080/00220270310001630670?needAccess=true
  107. Kamp, M., et al. (2011). Keine Chance auf Zugehörigkeit? Schulbücher europäischer Länder halten Isalm und modernes Europa getrennt. Braunschweig: Georg-Eckert-Institut (not published).Google Scholar
  108. Keiderling, T. (2002). Der Schulbuchverleger und sein Autor: zu Spezialisierungs- und Professionalisierungstendenzen im 19. und frühen 20. Jahrhundert. In H.-W. Wollersheim (Ed.), Die Rolle von Schulbüchern für Identifikationsprozesse in historischer Perspektive. Leipzig: Leipziger Universitäts-Verlag.Google Scholar
  109. Khan, Q., Sultana, N., Bughio, Q., & Naz, A. (2014). The Role of Language in Gender Identity Formation in Pakistani School Textbooks. Indian Journal of Gender Studies, 21(1), 55–84.CrossRefGoogle Scholar
  110. Kiesendahl, J., & Ott, C. (2015). Linguistik und Schulbuchforschung: Gegenstände – Methoden – Perspektiven. Göttingen: V&R Unipress.CrossRefGoogle Scholar
  111. Killus, D. (1998). Das Schulbuch im Deutschunterricht der Sekundarstufe I: Ergebnisse einer Umfrage unter Lehrern aus vier Bundesländern. Münster: Waxmann.Google Scholar
  112. Klerides, E. (2010). Imagining the Textbook: Textbooks as Discourse and Genre. JEMMS, 2(1), 31–54.Google Scholar
  113. Knecht, P., & Najvarová, V. (2010). How Do Students Rate Textbooks? A Review of Research and Ongoing Challenges for Textbook Research and Textbook Production. JEMMS, 2(1), 1–16.Google Scholar
  114. Knudsen, S. (2005). Dancing with and Without Gender – Reflections on Gender, Textbooks and Textbook Research. In M. Horsley (Ed.), “Has Past Passed?” Textbooks and Educational Media for the 21st Century. Stockholm: Stockholm Institute of Education Press.Google Scholar
  115. Körber, A. (Ed.). (2001). Interkulturelles Geschichtslernen: Geschichtsunterricht unter den Bedingungen von Einwanderung und Globalisierung; konzeptionelle Überlegungen und praktische Ansätze. Münster: Waxmann.Google Scholar
  116. Kotte, E. (2007). “In Räume geschriebene Zeiten”: nationale Europabilder im Geschichtsunterricht der Sekundarstufe II. Idstein: Schulz-Kirchner-Verlag.Google Scholar
  117. Kreusch, J. (2008). Der Verlag der Buchhandlung des Waisenhauses als Schulbuchverlag zwischen 1830 und 1918. Die erfolgreichen Geografie- und Geschichtslehrbücher und ihre Autoren. Halle: Verl. der Franckeschen Stiftungen Halle im Max Niemeyer Verlag Tübingen.Google Scholar
  118. Kreusch, J. (2012). Der Schulbuchverlag: Entwicklungstendenzen, Bildungspolitik und Schulreform, Das Schulbuchzulassungsverfahren, Schulbuchverlag und Schulbuchproduktion. In E. Fischer (Ed.), Geschichte des deutschen Buchhandels im 19. und 20. Jahrhundert. Im Auftrag des Börsenvereins des Deutschen Buchhandels, hrsg. von der Historischen Kommission, Bd. 2: Die Weimarer Republik 1918–1933. Berlin: de Gruyter.Google Scholar
  119. Kulnazarova, A., & Ydesen, C. (Eds.). (2017). UNESCO Without Borders. Educational Campaigns for International Understanding. London, New York: Routledge.Google Scholar
  120. Kurtz, J. (2010). Zum Umgang mit dem Lehrwerk im Englischunterricht. In E. Fuchs, J. Kahlert, & U. Sandfuchs (Eds.), Schulbuch konkret. Kontexte – Produktion – Unterricht. Bad Heilbrunn: Klinkhardt.Google Scholar
  121. Lange, K. (1981). Zu Methodologie und Methoden einer sozialwissenschaftlichen Unterrichtsmedienforschung. Internationale Schulbuchforschung, 3, 16–28.Google Scholar
  122. Langer, I., Schulz von Thun, F., & Tausch, R. (2009). Sich verständlich ausdrücken. München: Reinhard.Google Scholar
  123. Lässig, S. (2009). Textbooks and Beyond: Educational Media in Context(s). JEMMS, 1(1), 1–20.Google Scholar
  124. Laubig, M., Peters, H., & Weinbrenner, P. (1986). Methodenprobleme der Schulbuchanalyse: Abschlußbericht zum Forschungsprojekt 3017 an der Fakultät für Soziologie der Universität Bielefeld in Zusammenarbeit mit der Fakultät für Wirtschaftswissenschaften. Bielefeld: Universität Bielefeld.Google Scholar
  125. Liakos, A. (2008/2009). History Wars – Notes from the Field. Jahrbuch der Internationalen Gesellschaft für Geschichtsdidaktik, 28/29, 57–74.Google Scholar
  126. Lieber, G. (2008). Lehren und Lernen mit Bildern: ein Handbuch zur Bilddidaktik. Baltmannsweiler: Schneider-Verl. Hohengehren.Google Scholar
  127. Lindmark, D. (2008). “Vi voro skyldiga världen ett exempel.” Norden I den internationella historieboksrevisionen. In A. Sandén (Ed.), Se människan. Denografi, rätt och hälsa – en vänbok till Jan Sundin. Linköping: Linköpings universitet.Google Scholar
  128. Lindmark, D. (2010). Fredsfostran, fredsundervisning och historieboksrevision. Exempel på pedagogiskt fredsarbete i Sverige och Norden 1886–1939. In A. Larsson (Ed.), Fostran i skola och utbildning. Historiska perspektiv. Uppsala: Föreningen för Svensk Undervisningshistoria.Google Scholar
  129. Linenthal, E., & Engelhardt, T. (Eds.). (1996). History Wars: The Enola Gay and Other Battles for the American Past. New York: Griffin.Google Scholar
  130. Luhmann, N. (1991). Die Wissenschaft der Gesellschaft. Frankfurt a.M.: Suhrkamp.Google Scholar
  131. Macgilchrist, F. (2011a). Schulbücher und Postkolonialismus. Die Praxis der Schulbuchentwicklung. In K. W. Hoffmann & P. Kersting (Eds.), Afrikaspiegelbilder – Was erzählen uns europäische Afrikabilder über Europa? Mainz: Mainzer Kontaktstudium Geographie.Google Scholar
  132. Macgilchrist, F. (2011b). Schulbuchverlage als Organisation der Diskursproduktion. Eine ethnografische Perspektive. Zeitschrift für Soziologie der Erziehung und Sozialisation, 31(3), 248–263.Google Scholar
  133. Macgilchrist, F. (2012). E-Schulbücher, iPads und Interpassivität: Reflexionen über neue schulische Bildungsmedien und deren Subjektivationspotential. Bildungsforschung, 9(1), 180–204. Retrieved from http://bildungsforschung.org/index.php/bildungsforschung/article/view/151
  134. Macgilchrist, F. (2015). Bildungsmedienverlage: zur Ökonomisierung in der Schulbuchproduktion. Die deutsche Schule, 107(1), 49–61.Google Scholar
  135. Macgilchrist, F., & Müller, L. (2012). Kolonialismus und Modernisierung – das Ringen um “Afrika” bei der Schulbuchentwicklung. In M. Aßner (Ed.), AfrikaBilder im Wandel? Quellen, Kontinuitäten, Wirkungen und Brüche. Frankfurt a. M.: Lang.Google Scholar
  136. Maier, R. (2004). Wie ein Bild im Kopf entsteht – und wie es ins Schulbuch kommt. Internationale Schulbuchforschung, 26(4), 433–436.Google Scholar
  137. Manz, W. (1966). Der königlich-bayerische Zentralschulbücherverlag 1785 bis 1849 (1905): der Staat als Schulbuchverleger im 19. Jahrhundert. Archiv für Geschichte des Buchwesens, 6, 2–312.Google Scholar
  138. Marienfeld, W. (1976). Schulbuchanalyse und Schulbuchrevision. Zur Methodenproblematik. Internationales Jahrbuch für Geschichts- und Geographie-Unterricht, 17, 47–58.Google Scholar
  139. Matthes, E., & Heinze, C. (Eds.). (2004). Interkulturelles Verstehen und kulturelle Integration durch das Schulbuch? Die Auseinandersetzung mit dem Fremden. Bad Heilbrunn/Obb: Klinkhardt.Google Scholar
  140. Mayer, B. (2001). Schulbuchforschung. Die Theorie zur Praxis der Lehrmittelentwicklung – was kann sie uns bieten? Überarbeitete Fassung eines Referats an der Delegiertenversammlung der Interkantonalen Lehrmittelzentrale ilz vom 8. Dezember 2000 in Aarau. ilz.ch, 1, 4–6.Google Scholar
  141. McIntyre, S., & Clark, A. (2003). The History Wars. Melbourne: Melbourne University Press.Google Scholar
  142. Merkt, M., Weigand, S., Heier, A., & Schwan, S. (2011). Learning with Videos vs. Learning with Print. The Role of Interactive Features. Learning and Instruction, 21(6), 687–704.Google Scholar
  143. Meyer, J. W., Bromley, P., & Ramirez, F. O. (2010). Human Rights in Social Science Textbooks: Cross-National Analyses, 1970–2008. Sociology of Education, 83(2), 111–134. https://doi.org/10.1177/0038040710367936.CrossRefGoogle Scholar
  144. Michler, C. (2005). Vier neuere Lehrwerke für den Französischunterricht auf dem Gymnasium: eine kritische Fallstudie mit Empfehlungen für zukünftige Lehrwerke. Augsburg: Wißner.Google Scholar
  145. Möller, K. (2010). Lehrmittel als Tools für die Hand der Lehrkräfte – ein Mittel zur Unterrichtsgestaltung? Beiträge zur Lehrerbildung, 28(1), 97–108.Google Scholar
  146. Mollier, J.-Y. (1999). Louis Hachette (1800–1864); le fondateur d’un empire. Paris: Fayard.Google Scholar
  147. Moreau, J. (2003). Schoolbook Nation. Conflicts Over American History Textbooks from the Civil War to the Present. Ann Arbor: University of Michigan Press.CrossRefGoogle Scholar
  148. Mörth, A. P., & Hey, B. (Eds.). (2010). Geschlecht und Didaktik. Graz: Leykam.Google Scholar
  149. Müller, L. (2013). “We Need to Get Away from a Culture of Denial”? The German-Herero War in Politics and Textbooks. JEMMS, 5(1), 50–71.Google Scholar
  150. Nash, G. B., Crabtree, C., & Dunn, R. E. (1997). History on Trial: Culture Wars and the Teaching of the Past. New York: Knopf.Google Scholar
  151. Natterer, A. (2001). Europa im Schulbuch: die Darstellung der europäischen Einigung in baden-württembergischen Schulbüchern für Geschichte und Gemeinschaftskunde der Sekundarstufe I. Grevenbroich: Omnia.Google Scholar
  152. Neumann, D. (2014). Methoden der Lehrmittelnutzungsforschung. In P. Knecht, E. Matthes, S. Schütze, & B. Aamotsbakken (Eds.), Methodologie und Methoden der Schulbuch- und Lehrmittelforschung. Bad Heilbrunn: Klinkhardt.Google Scholar
  153. Nietz, J. A. (1961). Old Textbooks: Spelling, Grammar, Reading, Arithmetic, Geography, American History, Civil Government, Physiology, Penmanship, Art, Music, as Taught in the Common Schools from Colonial Days to 1900. Pittsburgh: University of Pittsburgh Press.Google Scholar
  154. Nodari, C., & Viecelli, F. (1998). Zur Förderung des autonomen Lernens in Französischlehrwerken. Der fremdsprachliche Unterricht. Französisch, 32(4), 23–26.Google Scholar
  155. Nozaki, Y., & Selden, M. (2009). Historical Memory, International Conflict, and Japanese Textbook Controversies in Three Epochs. JEMMS, 1(1), 117–144.Google Scholar
  156. Oetting, B. (2006). Bruch mit der kolonialen Vergangenheit? Der Algerienkrieg und die Entkolonisierung in französischen Geschichtsschulbüchern der Troisième. Internationale Schulbuchforschung, 28(1), 25–41.Google Scholar
  157. Olechowski, R. (1995). Aspekte der Schulbuchforschung. Erziehung & Unterricht: österreichische pädagogische Zeitschrift, 145, 266–270.Google Scholar
  158. Othman, Z., Abdul Hamid, B. D. H., Yasin, M. S. M., Keong, Y. C., & Jaludin, A. (2012). Gender Images in Selected Malaysian School Textbooks: A Frequency Analysis. International Journal of Learning, 10(18), 101–126.Google Scholar
  159. Otto, M. (2011). Das Subjekt der Nation in der condition postcoloniale. Krisen der Repräsentation und der Widerstreit postkolonialer Erinnerungspolitik in Frankreich. Lendemains. Etudes comparées sur la France, 39(144), 54–76.Google Scholar
  160. Otto, M. (2013). The Challenge of Decolonization: School History Textbooks as Media and Objects of the Postcolonial Politics of Memory in France Since the 1960s. JEMMS, 5(1), 14–32.Google Scholar
  161. Pearson, P. D. (2009). The Roots of Reading Comprehension Instruction. In S. E. Israel & G. G. Duffy (Eds.), Handbook of Research on Reading Comprehension. New York: Routledge.Google Scholar
  162. Pettersson, R. (2010). Bilder in Lehrmitteln. Baltmannsweiler: Schneider-Verlag Hohengehren.Google Scholar
  163. Philippou, S. (Ed.). (2012). “Europe” Turned Local – The Local Turned European? Constructions of “Europe” in Social Studies Curricula Across Europe. Münster: LIT.Google Scholar
  164. Pingel, F. (2004). Schulbücher und Menschenrechtserziehung in der Türkei. Internationale Schulbuchforschung, 26(2), 203.Google Scholar
  165. Pingel, F. (2008). Friedenserziehung durch internationale Schulbuchforschung? In Y. Tanaka (Ed.), Geschichtsbewusstsein und Geschichtserziehung – Kontroversen um Geschichtsbücher und das Beispiel der deutsch-polnischen Annäherung. Osaka: Kansai Universität.Google Scholar
  166. Pingel, F. (2010a). UNESCO Guidebook on Textbook Research and Textbook Revision (2nd Rev. and Updated ed.). Paris: UNESCO; Braunschweig: Georg Eckert Institute for International Textbook Research.Google Scholar
  167. Pingel, F. (2010b). Geschichtsdeutung als Macht? Schulbuchforschung zwischen wissenschaftlicher Erkenntnis- und politischer Entscheidungslogik. JEMMS, 2(2), 93–112.Google Scholar
  168. Poenicke, A. (2002). Afrika in deutschen Schulbüchern. Internationale Schulbuchforschung, 24(1), 97–104.Google Scholar
  169. Pöggeler, A. (2003). Erziehung zur Zahngesundheit. Didaktische und methodische Innovationsprozesse im Schulbuch. In E. Matthes & C. Heinze (Eds.), Didaktische Innovationen im Schulbuch. Bad Heilbrunn/Obb: Klinkhardt.Google Scholar
  170. Pohl, K. H. (2010). Wie evaluiert man Schulbücher? In E. Fuchs, J. Kahlert, & U. Sandfuchs (Eds.), Schulbuch konkret. Kontexte – Produktion – Unterricht. Bad Heilbrunn: Klinkhardt.Google Scholar
  171. Pointner, A. (2010). Schule zwischen Vielfalt und Norm(alis)ierung: eine Analyse von Grundschulbüchern im Sinne einer Pädagogik vielfältiger Lebensweisen. In A. P. Mörth & B. Hey (Eds.), Geschlecht und Didaktik. Graz: Leykam.Google Scholar
  172. Popp, S. (2008/2009). National Textbook Controversies in a Globalizing World. Jahrbuch der Internationalen Gesellschaft für Geschichtsdidaktik, 28/29, 109–122.Google Scholar
  173. Ramirez, F. O., Boli, J., & Meyer, J. W. (2000). Explaining the Origins and Expansion of Mass Education. In S. K. Sanderson (Ed.), Sociological Worlds: Comparative and Historical Readings on Society. London: Fitzroy Dearborn.Google Scholar
  174. Ramirez, F. O., & Meyer, J. W. (2002). National Curricula. World Models and Historical Legacies. In M. Caruso & H.-E. Tenorth (Eds.), Internationalisierung. Semantik und Bildungssystem in vergleichender Perspektive. Frankfurt a. M.: Peter Lang.Google Scholar
  175. Rauch, M., & Wurster, E. (1997). Schulbuchforschung als Unterrichtsforschung. Vergleichende Schreibtisch- und Praxisevaluation von Unterrichtswerken für den Sachunterricht (DFG-Projekt). Frankfurt a.M.: Peter Lang.Google Scholar
  176. Razmadze, M. (2010). Abgründe des Goldenen Zeitalters: Sowjetvergangenheit in Georgiens Schulbuch. Osteuropa, 60(8), 91–103.Google Scholar
  177. Repoussi, M. (2006/2007). Politics Questions History Education. Debates on Greek History Textbooks. Jahrbuch der Internationalen Gesellschaft für Geschichtsdidaktik, 99–110.Google Scholar
  178. Repoussi, M. (2008/2009). Common Trends in Contemporary Debates on Historical Education. Jahrbuch der Internationalen Gesellschaft für Geschichtsdidaktik, 75–90.Google Scholar
  179. Rezat, S. (2011). Das Mathematikbuch als Instrument der SchülerInnen. Eine Studie zur Mathematikbuchbenutzung in den Sekundarstufen. Hamburg: Universität Hamburg, Zentrum zur Unterstützung der wissenschaftlichen Begleitung und Erforschung schulischer Entwicklungsprozesse (ZUSE).Google Scholar
  180. Richter, S. (Ed.). (2008). Contested Views of a Common Past: Revisions of History in Contemporary East Asia. Frankfurt a. M.: Campus.Google Scholar
  181. Riemenschneider, R. (2001). La construction européenne dans les manuels d’histoire français. In M. Catala (Ed.), Histoire de la construction européenne: cinquante ans après la déclaration Schuman: colloque international de Nantes 11, 12 et 13 mai 2000. Nantes: Ouest éditions.Google Scholar
  182. Rockinson-Szapkiw, A. J., Courduff, J., Carter, K., & Bennett, D. (2013). Electronic Versus Traditional Print Textbooks: A Comparison Study on the Influence of University Students’ Learning. Computers & Education, 63, 259–266.CrossRefGoogle Scholar
  183. Rojas, M. A. (2013). An Examination of U.S. Latino Identities as Constructed In/Through Curricular Materials. Linguistics and Education, 24(3), 373–380.CrossRefGoogle Scholar
  184. Rommel, H. (1968). Das Schulbuch im 18. Jahrhundert. Wiesbaden: Dt. Fachschriften-Verlag.Google Scholar
  185. Ruiz Berrio, J. (2002). La Editorial Calleja, un agente de modernización educativa en la Restauración. Madrid: UNED.Google Scholar
  186. Rüsen, J. (2008). Historisches Lernen: Grundlage und Paradigmen. Schwalbach/Ts: Wochenschau Verlag.Google Scholar
  187. Saaler, S. (2005). Politics, Memory, and Public Opinion. The History Textbook Controversy and Japanese Society. München: Iudicium.Google Scholar
  188. Sandfuchs, U. (2010). Schulbücher und Unterrichtsqualität – historische und aktuelle Reflexionen. In E. Fuchs, J. Kahlert, & U. Sandfuchs (Eds.), Schulbuch konkret. Kontexte – Produktion – Unterricht. Bad Heilbrunn: Klinkhardt.Google Scholar
  189. Sauer, M. (2000). Bilder im Geschichtsunterricht: Typen, Interpretationsmethoden, Unterrichtsverfahren. Seelze-Velber: Kallmeyer.Google Scholar
  190. Schär, B. C., & Sperisen, V. (2011). Zum Eigensinn von Lehrpersonen im Umgang mit Lehrbüchern: das Beispiel “Hinschauen und Nachfragen”. In J. Hodel & B. Ziegler (Eds.), Forschungswerkstatt Geschichtsdidaktik 09: Beiträge zur Tagung “Geschichtsdidaktik Empirisch 09”. Bern: hep, der Bildungsverlag.Google Scholar
  191. Schellmann, B., Baumann, A., Gaida, P., Gläser, M., & Kegel, T. (2010). Medien verstehen – gestalten – produzieren. Eine umfassende Einführung in die Gestaltung der Medien (5. Auflage). Haan-Gruiten: Europa-Lehrmittel Nourney, Vollmer.Google Scholar
  192. Schiffauer, W., Baumann, G., Kastoryano, R., & Vertovec, S. (Eds.). (2002). Staat – Schule – Ethnizität: politische Sozialisation von Immigrantenkindern in vier europäischen Ländern. Münster: Waxmann.Google Scholar
  193. Schissler, H. (2003). Der eurozentrische Blick auf die Welt: außereuropäische Geschichten und Regionen in deutschen Schulbüchern und Curricula. Internationale Schulbuchforschung, 25, 155–166.Google Scholar
  194. Schissler, H., & Soysal, Y. (Eds.). (2005). The Nation, Europe, and the World: Textbooks and Curricula in Transition. New York: Berghahn Books.Google Scholar
  195. Schmidt, W. H., McKnight, C. C., Valverde, G., Houang, R. T., & Wiley, D. E. (Eds.). (1997). Many Visions, Many Aims. A Cross-National Investigation of Curricular Intentions in School Mathematics. Dordrecht: Kluwer Academic.Google Scholar
  196. Schnotz, W. (1994). Aufbau von Wissensstrukturen. Untersuchungen zur Kohärenzbildung bei Wissenserwerb mit Texten. Weinheim: Psychologie Verlags Union.Google Scholar
  197. Schnotz, W. (2011). Pädagogische Psychologie (2. Auflage). Weinheim: Beltz.Google Scholar
  198. Schönemann, B., & Thünemann, H. (2010). Schulbucharbeit: das Geschichtslehrbuch in der Unterrichtspraxis. Schwalbach/Ts: Wochenschau-Verlag.Google Scholar
  199. Schröder, C. A. (1961). Die Schulbuchverbesserung durch internationale geistige Zusammenarbeit. Braunschweig: Georg Westermann Verlag.Google Scholar
  200. Schröder, C. A. (2005). Lebensansichten eines Verlegers: eine Biographie. Köln: Böhlau.Google Scholar
  201. Schüddekopf, O.-E. (1966). Zwanzig Jahre westeuropäischer Schulgeschichtsbuchrevision 1945–1965: Tatsachen und Probleme. Braunschweig: Limbach.Google Scholar
  202. da Silva, P. V. B., Teixeira, R., & Pacifico, T. M. (2013). Políticas de promoção de igualdade racial e programas de distribuição de livros didáticos. Educação e Pesquisa, 39(1), 127–143.CrossRefGoogle Scholar
  203. Song, Y. J. (2014). “Bring Your Own Device (BYOD)” for Seamless Science Inquiry in a Primary School. Computers & Education, 74, 50–60.CrossRefGoogle Scholar
  204. Stein, G. (1974). Das Schulbuch als Politicum. In G. Neumann (Ed.), Das Schulbuch als Politikum: sozialwissenschaftliche Beiträge zur Medien- und Unterrichtsforschung. Duisburg: Verlag der Sozialwissenschaftlichen Kooperative.Google Scholar
  205. Stein, G. (1982). Das Schulbuch als Unterrichtsmedium und Forschungsgegenstand. Erziehen heute, 32(2), 2–14.Google Scholar
  206. Stöber, G. (2002). Polen, Deutschland und die Osterweiterung der EU aus geographischen Perspektiven. Hannover: Hahn.Google Scholar
  207. Stöber, G. (2010). Schulbuchzulassung in Deutschland: Grundlagen, Verfahrensweisen und Diskussionen. Eckert. Beiträge 2010/3. Retrieved from http://repository.gei.de/handle/11428/92
  208. Taylor, M. W. (2010). Replacing the‚ ‘Teacher-Proof’ Curriculum with the, ‘Curriculum-Proof’ Teacher. Toward a More Systematic Way to Interact with Their Textbooks. Dissertation, Stanford University.Google Scholar
  209. Taylor, M. W. (2013). Replacing the, ‘Teacher-Proof’ Curriculum with the, ‘Curriculum-Proof’ Teacher. Toward More Effective Interactions with Mathematics Textbooks. Journal of Curriculum Studies, 45(3), 295–321.Google Scholar
  210. Titel, V. (2002). Die Marktsituation des Schulbuchhandels im 19. und frühen 20. Jahrhundert. In H.-W. Wollersheim (Ed.), Die Rolle von Schulbüchern für Identifikationsprozesse in historischer Perspektive. Leipzig: Leipziger Universitäts-Verlag.Google Scholar
  211. Törnroos, J. (2001). Mathematics Textbooks and Students’ Achievement in the 7th Grade. What Is the Effect of Using Different Textbooks? In J. Novotna (Ed.), Proceedings of European Research in Mathematics Education II. Band 2. Prag: Karls-Universität.Google Scholar
  212. Tröhler, D., & Oelkers, J. (Eds.). (2001). Über die Mittel des Lernens: kontextuelle Studien zum staatlichen Lehrmittelwesen im Kanton Zürich des 19. Jahrhunderts. Zürich: Verlag Pestalozzianum.Google Scholar
  213. Van Dijk, T. A., & Atienza, E. (2011). Knowledge and Discourse in Secondary School Social Science Textbooks. Discourse Studies, 13(1), 93–118.CrossRefGoogle Scholar
  214. Van Steenbrugge, H., Valcke, M., & Desoete, A. (2013). Teachers’ View of Mathematics Textbook Series in Flanders, Does It (Not) Matter Which Mathematics Textbook Series Schools Choose? Journal of Curriculum Studies, 43(3), 322–353.CrossRefGoogle Scholar
  215. Viñao, A. (2002). Towards a Typology of the Primers for Learning to Read (Spain, c. 1496–1825). Paedagogica Historica, 38, 73–94.CrossRefGoogle Scholar
  216. Vogl, U. (2005). Leichter lesen, besser lernen – mit dem “richtigen” Schulbuch kein Problem! Erziehung und Unterricht, 155, 591–599.Google Scholar
  217. Vollstädt, W. (2002). Zukünftige Entwicklung von Lehr- und Lernmedien: ausgewählte Ergebnisse einer Delphi-Studie. Internationale Schulbuchforschung, 24(2), 213–231.Google Scholar
  218. Weidenmann, B. (2006). Lernen mit Medien. In A. Krapp & B. Weidenmann (Eds.), Pädagogische Psychologie. Ein Lehrbuch (5. Auflage). Weinheim, Basel: Beltz.Google Scholar
  219. Weinbrenner, P. (1995). Grundlagen und Methodenprobleme sozialwissenschaftlicher Schulbuchforschung. In Schulbuchforschung (pp. 21–45). Frankfurt a. M.: Peter Lang.Google Scholar
  220. Wendt, M. (2000). Weg vom Lehrbuch? In R. Fery & V. Raddatz (Eds.), Lehrwerke und ihre Alternativen. Frankfurt a. M.: Peter Lang.Google Scholar
  221. Wiater, W. (2005). Lehrplan und Schulbuch. Reflexionen über zwei Instrumente des Staates zur Steuerung des Bildungswesens. In E. Matthes & C. Heinze (Eds.), Das Schulbuch zwischen Lehrplan und Unterrichtspraxis. Bad Heilbrunn: Klinkhardt.Google Scholar
  222. Woodward, A., Elliot, D. L., & Nagel, K. C. (1988). Textbooks in School and Society: An Annotated Bibliography and Guide to Research. New York: Garland.Google Scholar

Copyright information

© The Author(s) 2018

Authors and Affiliations

  • Eckhardt Fuchs
    • 1
  • Kathrin Henne
    • 1
  1. 1.Georg Eckert Institute - Leibniz-Institute for International Textbook ResearchBraunschweigGermany

Personalised recommendations